浅谈初中物理小组合作学习的策略

王爱香

（江苏省锡山高级中学实验学校，江苏 无锡 214177）

传统学习方式的最大不足就是学生缺乏合作的愿望和冲动，学生的合作意识淡薄，不愿与他人一道分享学习成果.久而久之，造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远甚至对立.新课程力图逐步改变传统的以教师、课堂、书本为中心的局面，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，建立能充分调动与发挥学生主体性的小组合作学习，将学生个体的学习行为融入到小组的集体学习中去，展开有明确责任分工的互助性学习，从而促进每个学生的充分发展，特别是探究意识和合作精神的发展.

小组合作学习要求教师在教学中根据学生需要、教材内容，科学组织、合理安排，使所有学生都能时时处于合作之中，处处都有合作之机，每一位学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源.那么，如何开展小组合作学习呢？本文对此作一初步探讨.

1 创设情境，激发学生合作学习的愿望

教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的.”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面，可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成.情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，一则使学生的形象的感知达到抽象的理性顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学习主动的、自觉的活动.可见情境教学就是为了激发学生的兴趣，所以笔者在教学活动的过程中经常选取接近学生生活的事件，让学生来解决身边的物理问题，这样就将单调的物理规律与生动的生活联系在了一起，调动学生学习的积极性.

例如在教“直线运动”这一节课时，刻意创设了以下情境，运用多媒体把本班一位学生参加校运会400m的情境播放出来（这位学生围绕操场在跑步）.然后向学生们提出这样的问题：你能从哪个角度将这位学生的运动进行分类呢？学生开始小组讨论，有的说他走的路线一会儿是直线，一会儿是曲线，也有的说他刚开始跑得快，中间跑得慢而且几乎不变，最后要冲刺时又跑得快了.这样，经过学生之间的讨论便自然地将本节要讲的知识要点脉落呈现出来.

教师是教学的组织者、引导者，应该与学生一起平等地参与到教学过程之中.这样，学生的积极性、主动性、创造性才能得到充分发挥，学生才能有广阔的解题思路、更多的收获.

2 确定学习目标，用目标导引小组合作学习的方向

要想创建高效课堂，必须明确课堂学习目标.而明确学习目标在小组合作学习中也非常重要.课堂教学时间有限，因此在设置的合作学习环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的目标、要求布置清楚.要让每个小组都明确自己要完成的目标，并且明白通过怎样的“合作”才能完成目标.这些目标除了具有一定的合作价值外还可以进行分解，让小组中的每个成员共同参与，让人人都有事可做.学生有了明确的学习目标，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性.

例如对于“速度”这节课，上课前一天笔者给学生提出了要求：以小组为单位按照课本上的要求制作两个锥角不等的纸锥.在课上同样以小组为单位讨论、制定如何测量纸锥下落速度的方案.经过各小组的讨论，得到的方案有如下3种：（1）选定一段距离，测出纸锥在这段距离内下落的时间；（2）选定一段时间，测出纸锥在这段时间内下落的距离；（3）不选定时间或距离，直接测定纸锥下落某段距离所用的时间.各小组根据实际情况，认为第1种方案较好.这次活动目标明确，学生们都知道该做什么，并很好地完成了任务.

3 在合作中探究，促进学生认知的自主建构

在小组合作学习中合作与探究是最重要的一个环节，教师要根据教学内容有针对性地组织学生参加探究活动，引导学生选择合适的探究方式，最大限度地让学生参与到教学活动中去，使每个学生都能围绕提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现.与此同时，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，引导他们用科学探究的方法，给学生自主探究的时空，促使他们主动地从事观察、操作、实验等“物理”活动.

让学生富有个性地学习，必须强调个体的亲身实践和真实体验.课堂上一定要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，联系生活实际，充分展开学习过程.为此，课堂教学中教师要充分提供并且引导学生列举学习材料，设计开放的、有思考价值的问题，鼓励学生独立思考，发表与众不同的见解，这对培养学生独立思考能力，形成良好的思维品质有很大的促进作用.

例如学生对水很熟悉，笔者在执教“水循环”这节课时，先利用多媒体播放奔腾的江河湖泊、皑皑的冰山雪岭、浩瀚的海洋、飘浮的白云……，使学生感悟到地球上的水在不停地运动着、变化着，从而形成了一个巨大的循环系统.

师：同学们知道水在自然界中以哪些形式存在呢？

生：水、冰、雪、云、霜、水蒸气……

师：你知道它们各以什么状态存在？

生：液态、固态、气态.

师：自然界中的水以3种状态存在，根据生活经验，这3种状态之间可以相互转化，你能准确地说出其中的物态变化名称吗？（学生填写出了3种状态之间转化过程的名称）

师：你能将这些物态变化与自然界的这些现象结合起来吗？

然后进行小组讨论、汇报和总结活动.

以上说明学生有丰富的知识基础，并能用之进行自由的、多角度的思考，实现知识的自我建构.对同一问题的解决，我们不能强调学生的思路必须与教师的一致，或只拘泥于书本上的一种现成方法、思路.如果要求学生必须整齐、划一地去学习，只会阻碍学生对知识的自主建构.笔者认为，这里需要注意如下两个问题.

（1）要给学生独立思考的空间，启发、引导学生独立思考问题.应在每个学生有自己的初步想法后，进行交流，然后组员相互补充，共同解决问题.这样做，给不爱动脑的学生以及学习有困难的学生提供了进步的机会，有利于学生个人能力的发展.教师在教学实际操作的过程中，要把握好讨论的良机，即在学生充分感知文本，在独立思考之后有自己的想法、有交流的愿望并想把自己的想法和感受说出时，或者学生在学习中有疑问时，这些都是小组展开讨论的最佳时机.在充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳效果.只有在学生经过独立思考后有交流需要时，展开的合作学习才最有价值和成效.否则，学生在讨论前没有独立思考，没有形成自己的见解，就容易出现“搭便车”的现象，产生学习的惰性和依赖性，便无法达到通过合作使每个学生都能进步发展的教学目标.

（2）小组交流的问题要有价值，难易要适度.问题太少、太易和过多、过难都会使合作学习流于形式.如果把简单易懂、不容置疑、无需讨论的内容让学生讨论，不符合学生思维最近发展区的规律.只有在个体学生不能独立解决问题出现时，才需要学生们进行合作学习来解决.如果问题过难，又容易让学生失去学习的信心.因此，教师应根据教学内容和学生的实际情况，选择适当的问题并在恰当的时机组织学生进行合作学习，把学生的思维活动引向有价值的问题探讨上，放在重点知识的掌握和难点的突破上，放在学生认知中易发生混淆的地方，以及质疑问题的“卡壳处”，这样才能提高学生学习的有效性.

4 在合作中评价，促进学生自我反思、自我认知能力的发展

德国作家约翰·保罗说过：一个人真正伟大之处就在于他能够认识自己.对于十三四岁的学生来说，培养他们的自我反思、自我认识能力必须通过具体的活动来实施，让他们在活动的成功与失败中反思自我，认识到自己对整个团队的重要性.我国新课程标准也明确指出，要使学生初步形成评价与反思的意识.在课堂上引导学生对自己或他人的认识活动进行回顾思考、总结评价，并用自己的语言表达出来，这也是一种教学活动过程.教师要培养学生对自己或他人的学习过程或结果敢于评价，引导学生善于评价，并要言之有据、说之有理.

同样以“速度”这节课为例，在各小组测完纸锥速度后，笔者设计了如下的环节：

师：你们小组测出的速度是多少呢？（各小组报出自己的答案，教师板书）

师：各小组的答案为什么不一样呢？

此时教师留出时间让学生进行小组讨论，并对此进行评价.

生1：纸锥的大小不同.

生2：纸锥的质量不同.

生3：纸锥的迎风面积大小不同.

……

再如，在研究“充水玻璃管中气泡的运动规律”时，首先由小组讨论决定如何研究气泡的运动规律，然后让学生相互合作测量气泡的运动速度，最后由学生总结出气泡的运动规律，并对实验器材、实验操作和实验结论作出评价.

学生在评价反思的过程中能了解各自的见解，并且相互借鉴、彼此启发，进而使学生对知识的理解更深入、更全面.在此过程中也培养了学生自我评价、自我调控的意识，也为其获得终身的学习能力奠定了一定的基础.

小组合作学习以小组为基本形式，在学生的积极参与下促进了学生知识的生长，能力的提升，但是小组合作学习也有需要注意的问题.一方面，轻松愉快、合作竞争的环境可以为小组合作学习提供良好的氛围.教师要千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态.另一方面，教师要注意适时的点拨和引导.点拨的“点”是指给学生某种启发性指示，“拨”是指为学生拨开学习上的迷雾.学生在自主学习时会遇到一些疑问，会产生一些误解，有时还会出现思维被阻塞等现象，这些都是很正常的.教师要及时给予他们指点，使他们思维通畅、拨云见雾、豁然开朗.点拨的关键是要找准学生的真实情况，把握好时机，在学生需要的时候给予点拨，才能收到较好的效果.当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，还有很多的地方需要我们不断地进行研究、探索和实践.

1 顾菁.浅谈“分组合作学习”的几点做法.基础教育，2007（11）.2 王艳.浅谈课堂教学探究问题过程中的小组合作学习.中国教师，2011（S1）.

3 关燕云.合作学习不能轻重失调.教学与管理，2001（24）.

4 戴圩章.“合作学习”的几个问题及对策.基础教育参考，2011（08）.

5 王双亭.如何有效地发挥小组合作学习的作用.新课程（中），2011（04）.