新中国中小学地理课程的历史演变和趋势展望

上海市教育委员会教学研究室 （200041） 赵才欣

新中国中小学地理课程的历史演变和趋势展望

上海市教育委员会教学研究室 （200041） 赵才欣

中华人民共和国成立后的1950年，国家颁布《中学暂行教学计划》；1952年3月，颁布《小学暂行规程》和《中学暂行规程》，都含“教学计划”；1953年始，均以《教学计划》为文件规定课程的开设及要求1。同时，各学科也相应地编制计划，称“教学大纲”，地理学科亦然（除1950年有《小学地理课程暂行标准》）。1956年，国家颁布《小学地理教学大纲》和《中学地理教学大纲》，这是受苏联影响的具体表现。“教学大纲”成为我国中小学学科课程文件的基本形式，一直到2000年2。期间，1995年，对原来的“教学计划”改称“课程计划”或“课程（教学）计划”，标志又开始从“教学”回到“课程”这一称谓上来了。教育部在进入21世纪的课程改革中，也将原来的学科“教学大纲”改为“课程标准”。为此，我们可以勾画学校课程文件称谓演变的概况如图1所示。

中小学地理学科在这几十年的发展中，和其他学

图1 我国中小学学科课程文件称谓的演变示意

科一样，在课程文件的称谓上所经历的演变，其实是对课程本身认识变化的反映。

一、课程目标的演进

新中国成立后，地理课程目标的变化大体呈现了三种观念、四个时期。

地理课程目标的“二元观”，大体在20世纪50年代到60年代中期，以及70年代中期到20世纪末，中间有中断，前后有两个时期；

地理课程目标的“一元观”，是在60年代中期到70年代中期的“文革”；

地理课程目标的“三维观”，是在本世纪初开始确立起来的新目标观。……