对概念学习的问题分析与策略研究

浙江上虞春晖中学（312352） 蒋亚琴

对概念学习的问题分析与策略研究

浙江上虞春晖中学（312352） 蒋亚琴

随着新课程改革的不断推进，概念学习的重要性日益受到重视。地理课堂是我们教师的主战场，结合教学实践，笔者认为，概念学习的策略方法非常重要，而方法的运用又在于问题的归因，只有有的放矢，才能起到高效的课堂效果。

一、现实困惑——问题缘起

（一）学生概念考核的失分

在平时的教学测试中，笔者发现不少学生把水分与降水、水能资源与水资源、第三产业和高新技术产业、地形与地貌、风力与风化、流域与水系等概念混为一体，学生对地理概念的模糊认知，不求甚解，让笔者震撼！而其答案的确定性、唯一性也是不可动摇的，例如答案为“亚热带常绿阔叶林”，如果多写一“带”字就是错误的。甚至在高考中也频繁出现类似的问题，如笔者在参加2010浙江省地理高考阅卷中负责阅改第37题第（4）小题：“中国东、中、西部的发展支持系统存在着差异，请从三次产业结构和工业结构角度给予说明”，惊讶地发现不少考生对“产业结构”、“工业结构”概念不清，阅卷一万多份，文不对题，失分非常严重，这就普遍性地反应了学生不能准确理解地理概念，进而不能准确地应用地理概念。

（二）学生常识概念的缺失

什么是常识？就是共同的认识。于地理学科而言，常识就是学生都应该已经知道了的，已经具备了的一些地理知识，其中就包括了地理概念知识。

学生常识概念的缺失，主要表现为以下几类：①望文生义：如认为浙江丽水在东部沿海，舟山就是在山区，南非不是一个国家，认为就只在非洲南部而已，认为水泥厂一定是水污染，季节性河流就是季风区的河流。……