“找准语言学习点”漫谈之一

佘同生

阅读教学是语文教学的中心环节。识字、写字，大都是通过阅读进行；作文教学，一般也是从读学写，读写结合；口语交际，也与阅读教学密切相关。阅读教学对于整个语文教学来说，可谓“一荣俱荣，一损俱损”。当下，阅读教学存在的问题较多，以致影响了语文教学质量的整体提高。因此，抓好阅读教学，尤其是力促阅读教学的两个转变，至关重要。

阅读教学存在的两个误区

我国的阅读教学质量不高，这是有测试依据的。2009年，教育部对小学四门学科进行了一次水平测试，从合格率来看，数学是78.3%，科学是71%，品德社会是63%，语文是62.8%。语文教學耗时最多，但合格率最低。而在语文测试中，阅读的合格率又是最低。语文中的阅读教学课时占语文课时的60%以上，为什么会出现这种“花时最多，效果最差”的结果呢？笔者以为，原因在于我们的阅读教学步入了误区。

误区之一：在教什么的问题上，用“内容分析”代替“语言学习”

当下的阅读教学，教师往往把教学重点定位在分析课文内容上，不断地沿着课文内容和故事情节发问、煽情、拓展，而语言学习常常成了一种点缀。

例如，教学课文《地震中的父与子》，教师往往把教学重点定位为“感悟父子之间深情的爱”。于是，通读课文之后，抓住“了不起”一词，让学生分别找出“父亲怎样了不起”“儿子怎样了不起”形成教学主线，中间不断穿插四川汶川地震的相关图片和话语，拓展学习内容，调动学生的学习情绪。这篇课文有不少生字词，如“安顿”“废墟”“疾步”“破烂不堪”等，有的教师偏偏不教，却抓住一个学生早已会读会写的“挖”字问来问去，且达一刻钟之久，这是因为“挖”字可以从多角度进行煽情。……