取舍有度实证有力
———谈谈中小学教师教研文章的用例

■武汉市教育科学研究院刘晓鸣

取舍有度实证有力
———谈谈中小学教师教研文章的用例

■武汉市教育科学研究院刘晓鸣

著名特级教师李镇西说过，“我所有的教育教学著作，都不是纯理论思辨而是实践的记录。没有这些实践，我写不出这些书。虽然说起来我还读过博士（在职），但我的确不擅长纯理论思维，再加上我本身就是一线教师，因此我打定主意，这一辈子就‘用身体写作’，用实践说话。”而另一特级教师刘学柱则谈到，教师写论文是“教研成果的一种书面呈现方式，重在教学研究，要求以准确可靠的语言将这种成果呈现出来，在语言的艺术性上并没有太多要求。”这两段难得的现身说法再次告诉我们，教师写作尤其是教研文章写作，一不以“纯理论思辨”为能，二不以“语言的艺术性”求炫，而须“用实践说话”，重在有“研究”。收获提炼实践经验，自然就离不开“用例”。

例用何处及用例多少，并没有什么定规。但一篇教研文章完全没有例证，则不正常。如一篇题为《发散思维的课堂培养》的文章，全文有颇具见地的“理”，分三部分表述出来：一、启发式的问题教学；二、激励师生互动；三、创造良好的心态环境。第三部分又分三小部分：1.激发兴趣；2.激发疑问；3.指导思维。可全文只有理性的论述，一个“怎么做”的实例也没有。这就不能算是一篇像样的教研文章。

写教研文章常见的用例失败，有三种情况：一是堆砌例子，“理”“例”分离，缺乏必要的分析论证，判断推理；二是例子裁剪失当，有的絮絮叨叨，有的语焉不详，有的意图不明，有的未取其精；……