从认知角度探讨词块教学对减轻语言僵化的作用

宋孝廷

（湘南学院 大学英语部，湖南 郴州 423000）

从认知角度探讨词块教学对减轻语言僵化的作用

宋孝廷

（湘南学院 大学英语部，湖南 郴州 423000）

认知心理学认为语言学习是一种认知行为，应遵循人类共同的认知规律。论文结合大学英语教学的实践，从认知角度出发探讨词块教学对克服中介语，改善言语交际的流利性和提高选词的地道性，提高学生语用能力，调动学生学习英语的积极性从而探讨其对减轻语言僵化的作用。

词块教学；认知；语言僵化

一 引 言

美国语言学家Selinker于1972年在其中介语理论中提出了“语言僵化”这一概念，它是指外语学习者的外语学习经过了一个漫长而又渐进的内化过程而达到一定的阶段后，由于受到语言环境、语言水平、心理因素、认知方式、学习策略等多种因素的影响，其外语学习水平不再像学习的最初阶段那样稳步提高，而是处在停滞不前的徘徊状态，无法继续朝目的语的方向发展，因而无法完全达到目的语的水平。这就是所谓的外语学习中的语言僵化现象（linguistic fossilization，又译为石化现象）。Selinker认为，95%的外语学习者的第二语言会出现僵化现象；僵化是普遍存在于中介语中的一种心理机制，无法消除，它可以出现在语言学习的任何阶段。

Lewis（1993）认为词汇习得是二语习得的中心任务。交际面临的最严重和最致命的障碍便是词汇错误。外语学习者的词汇能力与其听说读写译的语言综合能力成正比。近几年，主持人所做的问卷调查都发现，92%的学生均认为影响其顺利进行听说读写的主要障碍就是词汇量小，词汇能力低。许多学生由于外语不流利或不能用外语获得所期望的交际效果而灰心丧气，甚至对外语感到厌烦，学习没有积极性。产生这种状况的主要原因在于学生没有掌握足够的目的语词块，导致外语输出受限，说，写出的句子不准确、不流畅、不地道。实际上，这是语言僵化的表现形式。Schmitt和Mccarthy（2002）认为，词汇知识水平应从三个角度去考虑：广度、深度和词汇知识应用的“自动化”程度。研究发现，中国学生词汇宽度与深度的发展不平衡，词汇宽度习得的速度快，但深度习得---语义知识发展缓慢，讲不出，写不好，产出能力较弱，语言僵化现象不容忽视。

二 词块及其分类

Nattinger和De Carrico（1992）认为词块是一种介于传统的词汇和句法之间的多词语言现象，一种形式和功能的综合体。Newell（1990）明确指出，词块是记忆组织单位，由以往形成的词块组合联结而成，词块化意味着人们具备反复建立结构的能力，从而形成层阶性的记忆组织。词块化在人的记忆中无所不在，是形成人们练习频率的基础，是建立长时记忆中联结的永久组合，也是实现语言流利性和自动化的过程。

Lewis（1993）从结构和功能角度将词块分为4种类型：复合词和短语如pick up，高频搭配，也就是那些以较高频率出现的单词组合，如mind your own business惯用话语，指的是形式固定或半固定、具有固定语用功能的词汇组合，如固定表达It has nothing to do with me，半固定表达It has been many years since...；句子框架和引语，这一类词块仅指书面语词汇，它们通常作为组织篇章的手段，如not only...but also...

三 词块教学的理论依据

近年来，二语习得的研究越来越重视学习者在认知活动中的主导地位，探讨僵化的起因以及如何避免僵化也成了二语习得研究的重要课题。国内外语言学界都进行了一些研究（Ellis，1996；严维华，2003），并取得了一些成果与共识：

（一）语言学习是一种认知行为

应遵循人类共同的认知规律。根据认知心理学，人的认知有陈述性知识和程序性知识两大类（Anderson 1976）。Anderson（1980）认为，陈述性知识获得的关键是记忆，而程序性知识的获得则要有三个阶段：陈述性阶段、联结阶段和自动化阶段。Anderson认为，母语与外语学习者的差别就在于母语无一例外达到了自动化阶段，而外语学习者则只停留在联结阶段，这是因为在联结阶段错误更容易出现（转引自 Ellis，1994）。

（二）记忆是语言学习的核心问题

心理学家把记忆分为瞬时记忆、工作记忆和长时记忆。其中工作记忆是一种特殊的短时记忆，它对信息进行短暂存储的同时，还负责对信息加工处理，因而对词汇习得、语言理解与表达、阅读能力的发展等认知活动具有非常重要的作用。在长时记忆中的陈述性知识必须加以整理和组织才能很好的提取。在生活（包括语言）里，有不少程序性知识表现为一些型式（pattern），按照固定的型式来操作速度就能加快。自动化包括了程序化和组合两个过程，其中组合就是把几个产生式合而为一，加快执行的速度。这两个过程都是为了克服工作记忆的局限。从这个意义来说，外语学习就是提高技能的熟练程度，把所学到的语言知识转化为程序性知识，把几个程序组合为一个程序，以提高工作记忆的容量，从而大大加快执行的步伐，达到语言的自动化，不假思索、脱口而出（桂诗春，2003）。

四 词块教学在大学英语教学中的作用

目前的英语词汇教与学中尚未对常用词块予以重视。学习者还没有注意和重视从地道的目的语中学习词的组合，而只注意单个词的声形义以及少量词组的学习，因而词块教学可以起到以下的作用：

（一）有助于学生最大限度地克服中介语

学生养成以词块为基本单位记忆和使用词块的习惯，可防止母语的干扰造成的减少错误，减轻僵化现象。

（二）有利于改善言语交际的流利性和提高选词的地道性

流利性是第二语言习得和外语教学明确追求的目标。掌握一定量的词块，可以最大限度地降低编码成本，拥有较多的“真实的”语言材料，促进他们达到接近本族语的流利和选词能力。

（三）有利于学生提高语用能力

学生在习得词块的同时，也习得了与之相对应的语用策略。

（四）有助于调动学生学习的积极性

因为词块学习有上述好处，因而可以使外语学习产生立竿见影的交际效果，成就感会使学生进一步增强学习的信心。

五 词块教学在大学英语教学中的运用

作者通过把词块教学应用于大学英语教学，把语言输入和输出相结合，经过两年的教学实践，发现词块教学有助于提高学生的词块识别能力和使用能力，提高他们的语言自动化程度。在单元教学中，将词块教学纳入课堂教学中，把词块教学与课文学习相结合，输入与产出相结合，教学重点及主要环节如下：

（一）注意力的引导

教学侧重传授真实语言素材中词块的组合方式、变化方式及其应用情景，增强学生的词块意识和识别能力，逐步养成自觉地注意、模仿和运用词块的习惯，提高他们的自主学习能力。

（二）词汇知识深度的拓展

指导学生更好的利用有效的工作记忆容量，提高对语篇的整体把握能力。讲授搭配、意群、构词法、词汇记忆策略等预制词块知识，使学生对词块的概念意义范围能加以正确区分和使用。

（三）输出能力的提高

通过采用英汉互译和说写结合等输出方式，着重训练学生在词块层次上的连续表述能力，最终达到提高小句、句子的连续表述能力。训练学生提取外语词块的能力，提高他们使用词块的流利性。

（四）“多米诺骨牌”效应的形成

将词块教学落到实处，所形成的一种“多米诺骨牌”效应可对学生的听说读写译各种语言能力产生积极的连带影响，从而有效地提高学生的外语综合应用能力。

通过基于认知模式的词块教学探讨对语言僵化的作用，这对于提高当前大学生的英语应用能力有很强的理论和实践意义。

六 结 语

众所周知，大的建筑材料如预制块盖起房子来要比一砖一瓦来得快且容易些，词块在语言教学中的作用正好比语言的预制块，它是语言的半成品，有较固定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特定的语用环境，可以作为储存和输出的理想单位。因此，词块教学可以为语言交际提供一条省时省力的便捷途径。学生如果将词块作为整体学习并储存在记忆中，在实时交际和使用时直接提取，减少搜索词语及选择搭配词语的困难，提高语言资源信息处理效率，提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。学生可以享有学习成功的体验，有利于提高其学习动机。

[1]Anderson J R.Cognitive Psychology and Its Implications[M].San Francisco:Freeman,1980.

[2]Ellis N C.Sequencing in SLA:Phonological memory,chunking,and points of order[J].Studies in Second Language Acquisition,1996,(18):91-126.

[3]Krashen S D.Principles and Practices in Second Language Acquisition[M].New York:Prentice-Hal,1987.

[4]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1993.

[5]Nattinger J R & DeCarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1992.

[6]Selinker L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics,1972,(10):209-231.

[7]桂诗春.记忆和英语学习[J].外语界,2003,(3):2-8.

[8]方玲玲.语块教学对减轻语言僵化的认知研究[J].外语界,2010,(4):63-66.

[9]严维华.词块对基本词汇习得的作用[J].解放军外国语学院学报,2003,(6):58-62.

H31

A

1673-2219（2012）03-0173-02

2012－01－28

湘南学院科研基金资助项目（项目编号2010 Y010）。

宋孝廷（1982－），男，湖南资兴人，湘南学院大学英语部讲师，硕士，研究方向为大学英语教学、翻译。

（责任编校：京华）