体育教师隐性知识的特征、形成与共享

张新良

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

0 引言

体育教师面对复杂多变、空间开放和充满不确定性的教学情景，影响他们教学质量的决定性因素并非来自教育理论和专业知识的多寡，而是取决于他们在长期教学实践中形成并积淀的隐性知识。 隐性知识是体育教师专业化发展的关键要素之一，在教学工作中发挥着不可替代的重要作用。 实践证明，体育教学领域蕴藏着丰富的隐性知识，远远不止已经被发现、总结和程式化的体育教学理论，更丰富的知识、技能就积淀在每个体育教师的教学经验中。 体育教师专业素养的提升必然是在教育教学和体育专业知识的基础上，通过体育教学实践的长期修炼与磨合而形成隐性知识的结果。 因此，根据体育教学的特殊性和体育教师的职业特点，对体育教师隐性知识的特征和形成过程进行探讨，认识、发现和公开外显体育教师在教学实践中获得的隐性知识和技能，实现体育教师隐性知识的公开和共享，是促进体育教师专业发展的有效途径。

1 体育教师的隐性知识及其特征

1.1 什么是体育教师的隐性知识

关于教师隐性知识的解释可谓众说纷纭。 有人认为，隐性知识是隐含在教师头脑中的与价值观念、情感认知、教学组织管理、教学方法、教学技能、教学科研等相关的经验性并高度个人化的知识[1]。 有人认为：“一次成功的课堂讲授往往是教师根据实时实地，恰当地综合运用各类教学方法和手段的结果。……