隐喻认知理论建构下的大学英语词汇教学

梁旭红

(长治学院外语系，山西 长治 046011)

一、引言

人类的语言是不断发展变化的，在语言各个要素中，词汇的变化最为显著，这表现在新词的产生、旧词的消亡和旧词增添新的意义，而大多数词义的演变都是通过隐喻的方式来完成的。从语言发展和认知的角度来看，人类最初是通过身体的直接体验来获得词汇，当人类的思维发展到一定阶段时，这些词汇已不能满足人类表达复杂的客观世界和丰富的内心世界的需要。人类认知、思考、表达一些抽象的概念和思想时，将新认知的抽象概念与已知的具体事物相联系，找出源域和目的域这两个域的相似性，利用已知事物来构建新的概念，完成两个域之间映射，产生并发展词义，从而导致了词汇的多义性和词性的转换。Ullmann(1962)曾指出，“隐喻是词义产生的主要理据，是表达的机制，是同义和多义的来源，是强烈情感的释放口，是填补词汇缺口的方法”。Derrida(1982)也认为“哪里有文字，哪里就有隐喻”。可见，隐喻作为重要的认知方式，对人们深刻认识和理解周围世界，新概念的构建和语言的发展都起到了至关重要的作用。隐喻认知理论在认识词汇多义现象及语义的扩展方面也提供了很好的思路。多义词的词义扩展不是任意的，无章可循的，而是有理据，有规律可循。

二、基于隐喻认知的词汇教学启示

(一)重视基本词汇教学。人类最初认识世界是从认知最经常接触、与人有直接关系的单一完形事物开始的，因此这些事物最早获得了语言符号，即基本范畴词。……