实现教育均衡需要有“共善意识”

◎/卜玉华

“升级”教师另谋高就看似个体现象，其实折射了许多当代社会发展与教育之间的深度问题。

第一，这反映了我国“单位人”社会解体后，教师以“个人利益最大化”为价值取向的问题。新中国成立后，我国计划经济体制下的社会分工机制是“单位分配制”，职业流动的空间小，单位与个人之间密切相关，荣辱与共。在此背景下，当时的教师以校为家、以校为荣的事例屡见不鲜。但市场经济体制下，教师“单位人”身份意识逐渐弱化，单位与个人之间传统的紧密关系逐渐松散，学校与教师之间雇佣与被雇佣的关系性质日益彰显。于是，当教师发现有更好的学校可以满足自己最大利益时，另谋高就的现象自然就涌现出来了。

第二，这说明当前市场经济价值观及其竞争机制深刻地影响了学校、影响了教师的价值观，我国学校尚未真正树立基础教育大业的“共善意识”。具体而言，近年来，我国基础教育受市场经济观念影响，引发教育领域中的竞争性、比较性价值之风盛行：学校之间比升学率，教师之间比职称与荣誉称号，学生之间比成绩，凡此种种。对成功者而言，这意味着更多的生存与发展资源：学校能得到政府奖励，获得更多的资金支持；教师能得到政府和学校的奖励，有了更多的荣誉和发展机会；学生可以获得升入优质学校的机会。但这都不是国家办基础教育的宗旨，也不是我国学校存在的应然价值，更不是学生人生发展的唯一目标。……