认知结构同化论与中学英语语法教学

王英杰

摘要： 本文以奥苏贝尔的认知结构同化理论为基础，结合中学英语语法的规律特点和中学生的心理特点，探讨了如何进行有效的中学英语语法教学。具体从认知结构同化过程的三个变量出发，分析了在英语语法教学过程中应建立新旧观念的联系、注意新旧知识的区别程度及重视原有知识的清晰度，从而使中学英语语法教学顺利而有效地进行。

关键词： 认知结构新旧知识中学英语语法教学

一、引言

有关英语语法是习得还是学习得到的，而语法教学在这一过程中的作用究竟有多大，这些问题直到现在也没有定论。在过去的几十年中，中国的英语教学从语法翻译法到交际法再到现在的任务型教学法，语法在英语教学中的地位发生了翻天覆地的变化。从过去的极为重视的环节到现在几乎忽略的转换过程中，语法的受重视程度显示国内对英语教学研究的发展变化。然而近年来，随着新主流英语教学理念指导下的英语教学效果弊端的不断出现，英语教学者逐渐意识到语法教学尽管有着明显的弊端，但是优点也不容忽视。刘忠政在对过去国内10年的英语语法研究综述中发现，过往国内对语法的研究主要集中于大学英语专业和非英语学生的语法教学，研究范围狭窄，深度不够，语法教学与语用学、教育心理学结合不够。如，黄和斌（2002）通过研究提出应把语法教学分散在英语专业的各门基础课中进行，并从专业英语学生自身的认知心理和能力特点出发，提出可以采用建构主义学习理论来指导英语语法教学。……