如何优化小学语文课堂教学评价语

贾惠平

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”在动态生成的语文课堂效果，更具有促进学生语文学习能力的发展，全面提升学生语文素养的功能。那么，教师该如何恰到好处地使用课堂评价语呢？

一、鼓励性评价——自然、真诚

只有发自肺腑的表扬，才能触动学生的心，唤起他们积极向上的人生态度。而诸如“不错”，“很好”、“你真棒”之类的空洞、含糊之词，只会使学生感到索然无味，久而久之，他们就会对教师的评价感到淡漠。名师们正是精于此道，所以能够充分调动学生的主动性，使得课堂教学精彩纷呈。

如特级教师孙剑锋在教学《最大的麦穗》时，这样指导朗读：

老师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗？

老师：你读得正确、流利。但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，要给学生提要求，既要让他们听得清，又要让他们记得住，那么苏格拉底的话该怎样读？（该生再次朗读，把“最大的”，“只许进，不许退”强调得清楚、自然）

老师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好！

……

在这个片段中，孙老师根据学生朗读的特点进行鼓励，肯定了学生朗读成功的地方，但也不是百分之百的赞扬，而是在赞美中有鞭策，在微笑中显真诚。

二、导向性评价——准确、得体

美国现代教育理论认为，教育评价的作用“不在于证明，而在于改进”。导向性评价就是指教师对于来自学生的反馈信息，要有针对性的进行评价，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，使学生明确努力的方向。