如何引导藏族学生阅读长篇名著

孙延杰

【中图分类号】H4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0010-01

内地西藏班的藏族学生都是11,12岁离开家乡来内地求学的，由于他们来自不同地区，不同的环境，不同的教育条件，汉语言的听说读写的能力是参差不齐的。课本知识的学习让他们对篇幅冗长、叙述节奏缓慢、时代和文化差异较大的名著望而生畏、力不从心，即使有喜欢读的也很少能做到主动阅读名著。

20年的语文教学工作，让我深知“人是不可能离开阅读而获得心灵的成长的，没有阅读就不可能有精神的发展”。远离父母的藏族学生的阅读习惯的养成则就是我们语文教育工作者不可回避的任务。如何激发学生的阅读兴趣，引导学生主动阅读、品味？如何让他们由“乐读”，“想读”达到“求读”境界，养成持久阅读的良好习惯？我做了以下的尝试：

1.运用巧妙“引导”措施，激发学生阅读名著的兴趣

1.1借助“影视评论”激发学生阅读的好奇心

形象直观的影视戏剧作品是激发藏族学生阅读名著的兴趣的首选。在假期，《骆驼祥子》、《茶馆》、《简爱》、《罗密欧与朱丽叶》、《王子复仇记》《基督山伯爵》等影片，就成了藏族学生和名著之间的“媒介”和“桥梁”。或是简单介绍原著梗概，然后组织看电影，借助影视艺术让学生感受到一种氛围，体验到一种文化蕴含，借此提高学生的文化素质、陶冶健全的人格。或是通过印发名著赏析，或者是利用网络平台查看有关对改编后的影视名剧的评论，引导学生通过观察影视剧中演员的表演，了解文学作品的内涵，了解社会对于名著改编影视剧的褒贬，借此建议学生阅读原著，鼓励学生结合自己的阅读理解为影视剧写评论，通过组内、班级内的交流活动，实现激发学生阅读名著的兴趣的目的。……