课堂教学改革的坚守、突破与超越

成尚荣，原江苏省教科所所长。参与新一轮基础教育课程改革，系专家组成员，负责地方课程指南研制研究。教育部中小学教材审查委员，义务教育课程标准审议委员，《基础教育课程》执行主编。主持江苏省“十一五”、“十二五”重大课题“苏派教育”研究。研究方向：课程教学、儿童文化。在《教育研究》、《课程·教材·教法》、《人民教育》、《中国教育学刊》、《中国教育报》、《中国教师报》、《江苏教育研究》、《江苏教育》等报刊发表文章一百余篇，在全国有较大影响。其中“苏派教育”、“儿童立场”、“语文教学要有更高追求”、“教学改革不能止于‘有效教学”等研究引起学界和教师的关注。

一、关于课程与教学的隐喻：课改必须“改课”

基础教育课程改革已经走过了十个年头。十年来，我们与课程建设共成长，与课程改革共进步，对课程、对课程改革的认识越来越深刻。其中，有一个重要的认识上的收获就是：课改必须“改课”。这一命题的重要意义是，课程改革的理念、目标、要求，最终要通过课堂教学改革去落实和体现。反之，没有课堂教学的真正改革，就有可能影响课程改革的进程，甚至可能导致课程改革的失败。所以，课改必须“改课”决不是戏说。

课改必须“改课”，有其理论和实践的根据。从理论上说，主要是要廓清课程与教学的关系。对此，施良方先生在他的《课程理论》中，引用美国学者塞勒等人提出的三个隐喻来帮助我们认识和思考：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的，教学则是球赛进行的过程；……