高中文言文阅读课堂教学模式初探

陈靖慧

教学模式是教学理论和教学实践的综合体。教学过程诸多要素的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。经过一段时间的课堂教学实验，笔者总结出有效的文言文阅读教学的基本课堂教学模式，即自学指导→解读梳理→体悟交流→学案演练→总结反思。

“自学指导”这个阶段，是最能充分体现新课程以“学生为主体，教师为主导”教学理念的环节。在学生自学过程中他们的学习积极性被充分调动起来，教师组织学生回归文本，深入文章的字里行间。在实践中，我们发现，倡导“以学为主”的同时，千万不要忘记“以师为导”，教师一定要给予学生适当的读书指导。要舍得给学生自学的时间，要更进一步的转变观念，不要摆架子、做样子。在学生自学活动开始之前，教师要做好充分准备，想好自己如何指导学生读书，提哪些科学严谨的问题，让学生边看书边思考，带着问题学习。

第二阶段是“解读梳理”。解读的内容应该是字、词、句式等文言知识，梳理的内容主要是文段结构。

在解读落实文言知识时，一定要注意高中语文的文言文教学的特点。高中文言文的字词讲解，侧重点不只在于积累，字词无需多讲，学生完全有能力看课下注释，并根据已有知识和课下注释疏通文意。重点字词知识放在学案中，强调落实即可。高中文言文的字词讲解应该侧重在辨析，包括字形、字义、词性等方面的辨析，每节课只需重点落实几个出现频率较高的字词即可。……