个性化阅读:从怎么看到怎么办

王廷波

上周，学校两位老师上的一节六年级研讨课《景阳冈》中一个环节的设计，引发了我浓厚的兴趣。

在第一课时教学中，老师带领学生扫除文字障碍，简单梳理了课文的层次后，在屏幕上出示了这样一个学习提示：

写下初读感受并交流（建议15分钟左右）

1.写初读感受（建议6分钟）

2.交流初读感受（建议9分钟）

（1）小组内交流：由组长负责，依次交换，默读。

（2）小组之间交流：将每个人的学习卡片平放在自己的桌面上，同学们离开座位后保持安静，看的时候尽量不要交流。

（3）集体交流：被推荐的同学要乐于将自己的感受和他人分享。

在集体交流过程中，毛遂自荐和被推荐的同学分别来到实物展台前，汇报自己写下的初读感受，老师组织全班同学进行评价，有的精彩感受还博得了同学们的掌声。下课后，我把全班同学的学习卡片收上来，仔细阅读，在进一步了解学生的初读感受同时，试图从中探寻学生在个性化阅读中的认知规律。

一、怎么看——学生初读感受分析

《景阳冈》一文选自《水浒》，课文旨在引导学生走进古典名著，体会小说的叙事特征和主人公的人物特点。学生写的初读感受，是在教师带领他们分析课文之前，学生认知起点的一个重要反映。

1.学生阅读能力的差异性分析

通过初读感受，反映出学生的阅读能力差异性较大。我将学生的理解水平大体分为四个层次。

第一层次，具备一般感知能力。能基本读懂课文，能弄懂词句所表述的意思，知道课文写的是什么，对课文内容有整体的了解。……