从历史名师教育实践看和谐师生关系

王娜娜

摘要： 本文对历史名师师生关系进行了研究，师生关系的发展也因时代变迁、文明发展呈现不同的形式、特质与社会期待。对于传统的教育行为的关注有助于理解传统的师生关系与师生互动，从而认识到蕴藏其中的珍贵资源。通过理清历史名师师生关系的实践意义能让师生关系实践内涵的探讨更具脉络性与整体性，并试图将师生关系实践外显化以供教育实践参考。

关键词： 历史名师教育实践和谐师生关系

对教育者而言，真正的智慧来自于实践，真正高价值的理论成果也都来自实践；而真正的教育家、教育大师也只能来自实践；无论古代或近代、还是当代，真正称得上教育家的，均是教育实践者。师生关系是一个相当抽象的名词，不易界定，更不易片段解释，正史或野史记载着许多名师，这些老师的名气因学生成就、表现或社会的认同而来。

1.历史名师的师生关系

1.1孔子

孔子（公元前551—前479年），春秋末期教育家。当时教育以私学为主，孔子约三十岁时，设学舍讲学，弟子三千人，贤者七十余人，是第一个以老师的身份留名史册的，其教育故事影响甚远，教育精神值得深思。

1.1.1以“仁”为依据的师生关系

孔子的教育理想以“仁”为最高指导原则，一个人是否有高尚的品德，往往体现在他的思想举止之间是否有违背“仁”的理念的地方。孔子认为，仁是一个人最重要的内在品格。师生关系的最高指导原则即是“仁”。

“当仁，不让于师”（《论语·卫灵公》）。……