新课程背景下的小学数学教师专业成长的价值取向与行动策略

杨耘

摘要本文从新课程的视角提出了小学数学教师专业成长的问题，并阐释了其专业成长的基本价值取向和行动策略。

关键词小学数学教师专业成长价值取向行动策略

1 问题的提出

早在1966年，联合国教科文组织就提出了“教学应该视为专业”的观点，其依据是教学是一种服务于公众的工作，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续的努力与研究才能获得并维持。1994年颁布的《中华人民共和国教师法》第一次明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。但是由于历史的原因（如上世纪六七十年代大量民办教师和八十年代代课教师的出现），与医生，律师等传统的专业相比，教学的专业性并没有得到社会的普遍认可。

我国小学教师主要由中等师范学校培养，以能胜任小学各科教学为目标。上世纪八十年代由于学龄儿童增加，学校平行班级增多，小学出现了“科任教师”现象，即像中学教师那样，一名教师主要带一门课程。九十年代小学教师开始评定专业技术人员任职资格，“小学数学教学”就成为一个法定的专业。进入二十一世纪，基础教育课程改革（以下简称“新课改”）对教师的教学理念和教学实践提出了巨大的挑战，需要人们对此做出回应。“小学数学教师专业成长”就成为教育研究的主题之一。一般认为，教师专业指的是作为专业人员的教师在教学专业结构上不断更新、演进和丰富的过程，以完善教师的专业结构和提升教师的专业素养为归宿。……