我们的课堂,孩子是主人

朱荣华

阶段性测试结束了，班上的孩子考得还不错，平均分名列年级第一. 看着孩子们的试卷，心中感到十分欣慰. 和孩子们相处半年，经历了四次阶段性测试，我感觉孩子们一次一次地在进步，平时的学习也越来越踏实，这都是让我感到欣慰的地方.

欣慰之余，我细细阅览试卷，对孩子们的答卷进行了客观地分析. 首先，我统计了试卷中所考知识点的分布状况，寻找本次考试考查的重点和难点；其次，我对学生答题进行了分析. 对试卷中每道题的出错人数进行认真细致地统计，寻找了试卷中学生出错率高的试题和典型的错误，为了在评讲中切合学生学习的实际，有的放矢，避免评讲的盲目性，我仔细分析了孩子们出错的原因. 分析之后我发现，孩子们犯下的错误，很多都是我多次强调的问题，一些题目甚至已经一讲再讲. 这到底是怎么回事呢？是孩子的听讲习惯有问题，还是我的教学方法出了问题？看来，接下来的学习需要改变一下孩子的学习方式，改进一下我的教学方法了.

经过一天的思考，我决定：在改变学生之前，先学会改变我自己的教学方式. 就从这次的阶段性测试的试卷评讲课开始.

放学前，我把试卷发了下去，并布置学生回家自己尝试分析订正试卷上的错题. 第二天的评讲课上，我并没有像以往那样，一条一条地将错题分析讲解给学生听，而是对同学们说：“同学们，这次的试卷评讲我们改变一种方式. ”学生们一听，脸上露出了疑惑. 我一边注视着孩子们的表情变化，一边说：“今天的试卷评讲我请大家自己来讲. ”说完这句话，我发现全班每一位孩子的兴趣都被我成功地调动起来，有的甚至迫不及待地问：“老师，谁来讲呢？……