培养学生“做学问”

王爱胜

这个命题显得有些大，我们一般认为“做学问”不是学生的事情，更不是教师的必须。学问的事情的确是大事情，但不应是逃避对学生能力培养的借口。研究型学习也好，实践活动也罢，都离不开对知识的系统认识和深度思考。考量知识的深度意义，总结知识的应用规律，这些都是研究、都是学问。学问与知识的区别是什么？学问是在学中做，做中学，不断追问与总结，所以学问应包含着自己的认识、整体的把握、深入的反思，并且更重要的是具有对一个学科持续的感情培养和学术研究。所以，教育学生树立正确的做学问观念非常必要，是一种长效的教育培养机制。

● 在信息技术学科中进行学问培养的价值

平时我们说知其然又要知其所以然，就是要鼓励学生探究事物的本原，了解事物的规律，提高分析问题、解决问题的能力。技术发展的根本价值是满足了人类需求不断发展的需要，是生产力提高的手段，所以，培养学生的信息技术学问意识，就是要培养他们站在科学家的视点观察技术的发展本原、应用价值和发展趋向，让学生养成更有效的应用技术、发展技术的素养和技能。例如，图像技术，不是每一名学生都能掌握所有技术点，但是培养他们从“做学问”的角度去认识和研究，理解到系统的图像技术会让学习更加深入，从而收获更丰富的学科价值。

价值之一，是文化角度学问素养的养成

例如，图像是从原始社会壁画的生活必需到艺术表达不断转变而来，现在是两者的融合。……