浅谈对几种历史教学方法的一些体会

赵金朋

在新课改深入进行中，涌现出很多教学方法，主要有讲述法、合作学习法、历史体验教学法、辩论学习法、演讲教学法等，不一而足。这些教学方法有力地推动了教师更新教学观念，为实施新课改注入了新的活力。下面笔者结合自己的教学实践，对一些常用的历史教学方法谈谈自己的体会。

一、讲述法

讲述法虽然不是一种新的教学方法，但它对教学的重要性却毋庸置疑。记得袁腾飞曾说过一句话，大意是：我教历史不是教给了学生多少知识，而是使学生喜欢历史、爱上历史，我把学生讲笑了，总比把学生讲睡了要好很多。受这种思想的影响，我运用讲述法大讲、特讲，在课堂上的确是把学生讲笑了，课堂气氛也活跃了很多，但也带来严重的后果，学生听得入迷但教学任务却常常没能完成。例如，在讲授“贞观之治”相关知识时，我占用大量的课堂时间向学生讲解唐太宗一家和隋炀帝一家的亲戚关系，隋末农民大起义，李世民与李建成、李元吉兄弟之间的仇恨猜疑最终导致玄武门事变的发生等，直接导致本课教学任务的失败。为了改变这种现状，经过反思，我在讲述法的运用上做了一些修改：压缩讲述的时间；突出课文的重点、难点；讲述言简意赅，对于一些不需要重点讲解的内容，让学生课前自学或留待课后探索。如，在讲解“对外的友好往来”相关知识时，需要讲述鉴真、玄奘的生平事迹，为了不占用大量的课堂时间，可以让学生在课前预习此部分内容，了解两人的相关资料，在上课时让学生回答即可。这样，既锻炼了学生的自主学习能力，也锻炼了学生的语言表达能力。

二、合作学习法

新课改以来，合作学习法进入了历史课堂，就实践情况来看，它在一定程度上提高了学生的自主学习能力和团队协作能力，但这种教学方法也容易引发一些问题。例如，学生团队协作能力不强，各自为战，合作学习对部分同学而言似乎是件很困难的事情；部分学习优秀的学生，不愿意把自己所学的成果展示给其他同学，有意隐瞒自己的答案；部分学习落后的学生，鄙视不愿分享学习成果的同学；部分学习落后的学生，不愿意参加小组合作学习，放任自流；部分学习落后的学生，等、靠、要思想严重，合作学习的效率很低；部分学生想参加合作学习，但学习动力不足，害怕和同学交流。上述问题，如果不能得到很好的解决，就会降低合作学习的效率。针对上述问题，可采取下列措施：

1.做好学生的思想工作，使其树立团队协作意识。团队协作能力对学生终生的发展大有裨益，因此培养学生这方面的能力不可或缺。为了达到此目的，在课上需专门阐述团队协作意识对个人成长的重要性；课下，需对学习优秀但不愿参与合作学习的学生做思想辅导工作。

2.小组重新编排，改变前后排成一小组的小组组成方式。根据历次的学习成绩单，优选一批品学兼优的学生，将他们分配到各个小组做小组负责人，由这些小组负责人带动组员共同学习。优选出的小组负责人，除了在课堂上负责组员的合作学习外，还负责收发本组学习成员的作业本、检查本组学习成员的学案等。这样做的主要目的有两个：一是选拔品学兼优的学生担任多重角色，有利于锻炼这些学生的组织能力、管理能力；二是实行包干制，不管以后班主任如何改变座次，始终是原来分好的小组在一起合作学习，有利于增强小组成员的归属感。

3.及时了解小组内部的情况，针对出现的问题及时调整。例如，小组内部个别学生存在智力问题，应在学习的各个方面给予特殊照顾；小组内部个别学生对学习彻底失去兴趣，不应作放弃处理，而应在某些方面给予特殊处理；小组内部个别学生羞于发言，应该鼓励其多回答问题，树立信心。

三、历史体验教学法

历史体验教学法是提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力和语言表达能力的极佳方法。使用这种方法，学生积极性很高，课堂很热闹。反思、总结其中的问题，主要有：学生知识量不足，不能很好地理解课文里的深层思想，也无法很好地把握所演人物的思想等；准备不充分，表演杂乱无章，經常出现忘词、念词的现象；个别学生趁机捣乱，动机不良。为了解决上述问题，在课堂上，我对个别捣乱的同学进行思想教育，极为严重者予以禁言、禁演的处罚；在课下，要求学生在表演之前，收集资料，充分做好准备工作，否则不允许参加表演等。

上述几种教学方法都有各自的优点和缺陷，对于教师而言，关键在于发挥其长处，弥补其短处。唯有如此，教师才能在运用这些教学方法时做到轻车熟路、得心应手。 [S]