反思 吸纳 改进

程少波

一、“文学性阅读”是当前阅读活动的基本形态

现行语文教材多是“文选型”，且为达到“文质兼美”的要求，其选文以散文、诗歌为主体，其他性质的阅读材料十分鲜见。而在课堂阅读这些文学味浓厚的选文，要培养或锻炼哪些阅读能力呢？通过分析编者设置的课后练习题，可窥见一二。

人教版五年级下册《草船借箭》课后习题：

1.分角色朗读课文，读出说话人的不同语气。

2.默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。

3.读句子，回答括号里的问题。

（1）周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。（什么是“军令状”？诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴？）

（2）“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”（“神机妙算”是什么意思？诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？）

从以上例子可以看出，其课后练习题的设置，是以培养学生“理解与感悟”的能力为核心的。重积累、重理解、重感悟，一直是阅读教学的传统，有其合理性和积极意义。但在信息化、网络化的时代，日常生活中除了文学性阅读，还有种种更丰富的阅读活动。所以，不论阅读教学还是阅读能力评价，还应该有更为广泛的“多元化”视角。

二、“他山之石”对阅读活动的影响与改造

PIRLS（国际阅读素养进展研究项目，主要针对小学四年级的学生）认为，阅读活动的发生有其特定的目的，如为了消遣娱乐而进行阅读、为了文学体验而进行阅读、为了获得信息而进行阅读、为了学习知识而进行阅读、为了完成某件事情而进行阅读……归纳起来，阅读目的大体可分为两大类：为文学体验而阅读；