合作学习模式在大学英语分级教学中的应用研究

金 威

(大连大学 英语学院，辽宁 大连 116622)

大学英语分级教学模式作为高校公共课程的一种模式，在其深入推广过程中，既有重要的实际意义，也显现出了它的不足。根据大连大学学生的具体情况，以入学考试成绩作为依据，我校将2011级学生按成绩高低分为A、B、C三级，在实际教学过程中发现进入C级教学班的学生有很大的挫败感和自卑感，学习不主动，上课不爱参与。如何提高C级学生成绩，增加C级学生的学习积极性是大学英语分级教学改革中一个值得研究的课题。通过合作学习理论模式入手，设计研究符合C级学生课堂教学的合作学习模式，探究具有本校特色的教学活动过程。

一、合作学习内涵的讨论

合作学习（Cooperative Learning）兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。其主要代表人物，著名心理学家，以色列特拉维夫大学Sharan S博士对合作学习进行了这样界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习”[1]。我国著名学者王旦教授定义合作学习为：“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动[2]”。……