地理专家型教师与新手型教师课堂提问的个案比较

江苏省淮阴中学（223001）高加春

著名教育家陶行知先生说过：“发明万千，起点是问；智者问得巧，愚者问得笨。”教师教学过程中提问水平的高低，直接影响教学的质量和效率。由于提问对促进学生的发展意义重大，所以，几乎每位教师的每一节课都离不开提问，但是从提问类型、提问等待时间、提问反馈这三个维度来考察，每位教师的表现不尽相同。那么高中地理专家型教师与新手型教师在课堂提问方面会有何差异？随着越来越多的新手型教师进入教师行业，新手型教师能否意识到其与专家型教师在课堂提问方面的差异？这使得本研究具有一定的现实意义，为此笔者选取了上海市一所中学的两位教师作为研究对象，一位现为特级教师，一位为研究生，在高中代课。笔者将沪教版高中地理课本中的“专题21城市化”作为课堂观察的内容，分别选取两位教师在该专题中的两个课时作为研究案例，且本文仅限教师提问，并请学生回答的问题。

一、课堂提问类型上的差异

笔者针对认知活动的不同水平，将记忆和理解水平的提问划分为低认知水平的提问，而把应用、分析、综合以及评价水平的提问划分为高认知水平的提问。通过对课堂观察记录的资料进行整理，并按认知水平的高低进行分类，如“什么叫城市化”“什么叫郊区化”这类问题被划分为低认知水平的提问，而“郊区化和逆城市化相比有什么不同”“郊区化出现的原因是什么”这类问题被界定为高认知水平的提问。……