以典型案例为纽带构建一体化环境工程专业课程的研究与实践

游少鸿，王敦球，朱义年

(桂林理工大学环境科学与工程学院，广西桂林541004)

教育学视野中“专业”是指学校根据科技进步和社会分工需要划分出来的培养学生的专门的学业门类，课程则是按照教学的规律遴选、剪裁、排列组合起来的比较稳定的学科知识［1］。专业就是课程的一种组织形式，学生学完所包含的全部课程，就可以形成一定的知识与能力结构［2］。划分专业的目的就是为了培养一定专业能力的人才，专业所含课程按一定形式组合就形成了课程体系，课程体系是专业建设的重要载体。课程体系的构建常见以下问题:一是培养目标不明确、特色不鲜明;二是结构不合理，多个课程简单拼凑，课程间缺乏有效联系;三是课程内容存在交叉重复现象，一个知识点在多课程中被反复讲授，既浪费了宝贵的学时，又使学生产生厌烦心理。专业课程是形成专业能力的重要途径，专业课的设置及其教学内容应突出职业能力培养，围绕人才培养目标而形成体系，可见专业课程一体化建设是十分必要的。

一 专业课程一体化建设的原则

1.优化组合原则

优化课程结构和体系，探索课程间的相互结合、相互渗透的有效途径，形成良好的课程体系和教学内容，以先进的教学内容和模块化课程整体优化课程体系。

2.基于项目的原则

工科学生应具有面向实际项目的工程素质，工科专业所培养的人才必须具备应有的专业能力，课程体系建设应精心设置案例，加强教学与实际项目有机结合，丰富教学内容、方式和途径，有效提高学生的工程能力。……