浅谈小学语文教学的减负增效

王红侠

学生是教学中的主体，教师要充分依靠和调动学生学习的积极性、主动性和自觉性，让学生自己去获取知识和技能，发展自己的能力。在这一教学原则的指导下，启发性教学就在老师的指导作用和学生的主体地位中逐一体现，在充满合作互动与人文关怀的课堂环境中，给学生以紧张而饱满的智力活动空间，使学生能够主动、充分、自由地进行有意义的学习，并且连接生活，发展人格，提高语文课堂教学的实效性。

作为一线语文教师，我们该怎么落实减负增效呢？小学语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式是切实可行的办法之一。我对课堂模式进行了探索，以优化课堂结构。

作为语文老师，我在课堂上强调两个方面：听和说。

听作为语文学习上的一项基本能力，即指通过听觉器官，由对语言的注意、感受、思维、反应等一系列过程所构成的一种语文能力。如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制。我在教学实践中，注意从以下两个方面优化对学生“听”的指导：

1.细化“听”的要求。

2.发挥榜样示范作用。

说是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对语言的认识、理解、感悟，因此，课堂上要注意培养学生爱说善说的习惯。那么在课堂上具体怎样做呢？

1.要鼓励学生大胆、响亮地说。不要轻易打断学生的发言，对于大胆发言的学生要进行及时的表扬。

2.教给学生说的方向：紧扣课文内容说；结合自己经历说；联系身边现象说。

3.提示学生说的方式：运用关联词语说；提示开头说；词语串联说；提示概要扩张说等等。

早在两千多年前，伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教学原则，每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，布置作业，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽，自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。因此，我认为在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。

“教无定法，贵要得法”前一个法指具体的教学策略，后一个法指具体的教学效果。要提高实效性，就要抓好这两个法，即教学要遵循正确的规律原则，而具体实施的教学策略则可多种多样，灵活运用。首先，我们要明确正确的教学原则。学生是教学中的主体，教师要让学生自己去获取知识和技能，发展自己的能力。在这一教学原则的指引下，小学语文教学应实现三个转变:

1.在教与学的关系中，教师要转变自己的角色，紧紧围绕以学生为主体，实现从教材的解读者、教案的执行者向教学情境的创设者、带领学生走向知识的引导者的转变。简而言之，教师不再是灌输者，而是启发者。

2.在语文课堂注意力的分配顺序上，要变一味灌输知识为先关注学生的学习愿望、学习习惯，在此基础上提高学生的语文能力和语文知识水平。

3.在教学目标上，语文教学要由单纯的理解课文内容向学会自主学习、发展语言、塑造健全人格方向转变。

启发性教学是将学生在学习中的主体地位同教师在教学中的指导作用相结合，围绕“疑”展开教学活动，重视老师的适时的启发，培养学生的思考习惯，产生事半功倍的学习效果，并逐渐达到“教是为了不教”的目标。充分利用启发教学，立足课堂，优化课堂教学，才能真正做到减负但不减质，提高小学语文课堂教学的实效性。

总之，“减负增效”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样，学生的学业负担自然就轻了。而且这项系统工程还需要社会、家长、学生、老师的理解、支持和配合，需要学科教师的协调平衡，统一思想，才能更见成效。我们相信自己，功夫不负有心人，只要努力地去做，一定会取得最佳的教育教学效果。