“愤启悱发”说与“ARCS”模型：论英语口语教学学习动机的激发

胡光明

（无锡科技职业学院外语与公共教育学院，江苏 无锡 214028）

一、“愤启悱发”说与启发式教学

孔子在《论语·述而》中有一句名言：“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也”。朱熹在《论语集注》中对这句话的解释是：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三，返者还以相证之义。复，再告也。”

将孔子的语录和朱熹的注解用白话文来拆解，意思就是：“在教学过程中，不到学生苦思冥想怎么也弄不明白，从而着急、郁闷的时候，就不去启示和开导他；不到他已经大概知道了某一道理，却纠结于无法正确表述时，就不去告诉他正确的表达方法。如果将知识比作一个四方体，在学习中如果学生了解到了它的一个角，却不能触类旁通另外三个角，那么就不要再用这种方法进行教学了[1]。

孔子的这句话是“启发”和“举一反三”两词的由来，也是我国古今教育界人士奉为圭臬的关于启发式教学的经典论述。这一教育理念被孔子之后的教育大家不断地充实和丰富。如孟子在《孟子·尽心上》中所论:“大匠不为拙工改废绳墨,羿不为拙射变其彀率,君子引而不发，跃如也。中道而立,能者从之”。他指出教师在启发式教学的过程中,要做到像射箭一样引而不发，即不断地启迪、引导学生，却不能越俎代庖地替学生去表达。孟子的学生乐正克则在《礼记·学记》中总结到：“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。……