阅读教学须重“例” 多元解读应有“度”

缪方力

新课程改革使人们认识到不应该把文本的理解作为阅读教学的唯一追求，也认识到不应该把教科书等同于全部的教学内容。可是现在又出现了这样的情况：一篇课文的教学常常用很少的时间去接触课文，反而是提供大量课外的材料，美其名曰是扩展探究，信息最大化。其次追求学生活动的异彩纷呈，认为文本解读重在多元。

面对这样的现状我却持有不同的观点，认为在处理语文教材和阅读教学至少必须坚持以文本为原点，以课堂的读听说写为基点的传统课堂的元素，必须有所坚持。

一、对于教材中的“例子”是一定要认真学的，不是可学可不学的

语文课堂教学落脚点是在课堂，所以精选用好教材这个例子，就变得尤为重要。我认为很多时候不是文章不好，是因为我们不会引导，不善于处理才使得教学没有达到理想的效果。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中就这样说：“陶不求甚解，疏狂不可循，甚解岂难致？潜心会文本。作者思有路，遵路识其真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。”叶老的话是让我们要潜心钻研文本，探究分析文章的思路，把握作者的情感，重视对文字的推敲。从中我们不难看出，如果我们在上课时脱离文本，不能落实在具体的字句、语言、篇章的理解感悟上，就不可能触类旁通。我们要通过课文这个例子达到“授人以渔”，学生则通过课文这条“鱼”，进而会“渔”。

作为语文教师首要一点就是通过让学生掌握某类文章的形式特点，进而能自己独立阅读，能够举一反三。……