元认知策略在微格教学技能训练中的运用

顾 敏

（嘉兴学院 教师教育学院，浙江嘉兴 314001）

近年来，元认知策略被广泛运用于语言学习的诸多方面，如阅读、写作、听力、口语、翻译、词汇学习等，但很少有研究涉及元认知策略在师范生教学技能训练中的运用。早在上世纪80年代微格教学已成为国内师范院校提高师范生教学技能的重要途径，并纳入学校必修课程，作为一种特殊的认知活动，微格教学把重点放在学生的技能训练上，以训练促认识发展，在此认知过程中，元认知策略作为一种有效的学习监控和调整能帮助学生调控学习进程。本文以元认知理论为指导，探讨元认知策略在微格教学技能训练过程中所起的作用，目的是通过更好地运用元认知策略来提高教学技能训练的效果和质量，为进一步促进微格教学实践提供一点启示。

1 元认知理论

20世纪70年代，美国发展心理学家弗拉维尔最早提出元认知这一概念并用它特指学习过程中的意识。他认为元认知概念包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节（Flavell，1985：103－240）。根据弗拉维尔的观点，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个结构成分组成，其中元认知知识是对影响认知活动因素、各因素之间的相互作用以及作用的结果等方面的认识，包括对认知主体的知识、对认知对象的知识、和对认知活动中的策略知识；元认知体验即主体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感过程，如肯定和否定，积极和消极，已知和未知的体验；……