高校以研究性学习为主的网络教学模式的探索

丛荣华

(长春师范学院传媒科学学院，吉林长春 130032)

1 高校网络教学模式应用现状

研究我国高校网络教学模式应用的现状，根据依赖网络环境与网络资源的程度分析，可将其分为以网络为辅和以网络为主两大类型，而大多数高校则是采用以网络为辅的教学模式开展网络教学[1]。面向高校，以网络为辅的网络教学模式是将网络作为辅助教学的手段，而教学仍然采用教师和学生面对面的交流，教学环境是学校，师生共处一室，网络对于教学来说起到了补充作用，并能够使学生从上课低头抄板书、缺乏学习资源、课后辅导不及时等问题中摆脱出来，这种模式更易于师生接受。当前国内多数高校非常重视网络课程与网络平台的建设，这为高校开展网络教学打下了基础。

由于国内网络教学的开展是从远程教育开始的。因此，网络教学被引入到高校中时，会受到远程教学模式的影响。首先，过分强调网络教学方式的应用。网络教学在实现师生互动、实时交流方面弥补了以往远程教育的不足，因此受到高度重视。但作为高校网络教学，因为师生共处一个校园，面对面的交流还是最有效的，完全使网络教学取代课堂面授，则会使教学本末倒置。其次，过于注重学习资源的作用。高校教师所指导的学生数量相对于远程教学来说不大，而直接利用网络教学给学生提供繁多的资源，对于实施个性化教学来说并不合适。因此，过于夸大网络资源的作用，使网络教学成为学习资源的传递手段，那么应用网络教学则失去了高校人才能力培养的目的。最后，过于夸大精品课程的作用。以往的电大等教学机构均是以学生自学为主，对于精品课来说存在着很大的依赖性，然而高校内教学活动以面授为主，因此精品课等相关的教学资源在学生自学或预习阶段尤为重要，它为课堂教学提供适当的补充。作为引导学生独立研究、探索开展研究性学习，其地位是不可取代的，但用精品课全部代替传统课堂教学则会使教学活动过于单一和呆板。

2 研究性学习的概念

有关“研究性学习”的概念，国内外很多学者都曾在研究中得到过定义，从总的定义设计的范围来说没有大的差别，一般都将“研究性学习”分为广义与狭义概念，广义的“研究性学习”指的是一种学习方式和理念，也有人称为“探究式学习”[2]；狭义的“研究性学习”则是指某一类课程。在这些概念中最具权威性的要属教育部文件《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中的界定：“研究性学习是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[3]。”

3 以研究性学习为主的网络教学模式的构建

以研究性学习为主的网络教学模式如图1所示，按照功能模块划分共分为以下几个部分。

图1 研究性学习为主的网络教学模式

3.1 学习资源模块

对于研究性学习为主的网络教学模式而言，学习资源在整个教学环节中起着重要作用。根据学习需求将其分为教师教学材料、相关课件、教学视频及学科发展动态四个部分。其中教学材料可以让学生了解课程的安排和学习目标，让学生根据需求选择性地进行学习；相关课件让学习者随时巩固所学知识，为研究性学习的开展打下基础；教学视频是很好的学习资源，师生均可以从中受益；学科发展动态对于师生双方都有着重要意义，首先它可以让学习者随时把握相关学科领域的研究方向、发展动态，找到自己感兴趣的课题或前言知识进行研究，这不仅提升了学习者专业素养，也为其能力的发展提供了有力的保障。

3.2 研究资源模块

高校教学十分重视学生能力的培养，尤其是通过相关课程的学习让学生来体验研究的思路和过程，为其今后开展研究活动做好准备。因此按照研究性学习的流程设计了研究资源模块。

（1）研究选题。考虑高校人才培养目标，在研究选题方面既要考虑到理论知识的巩固又要注意学生技术、实践等能力的发展。因此在组织选题方面，应按照知识积累的过程将研究选题分为基础研究、应用研究、发展趋势研究三个维度，这就使得每一维度的选题都具有针对性。

（2）研究方案。为学习者提供国家级、省级、校级等相关的基金项目申请书及各级给类的教育科学规划课题申请评审书等相关的模板，同时也会将历年申请成功的相关科研项目提供出来以供参考、借鉴。学习者可以通过这些研究经验来制定自己的研究方向和具体的方案。并在结合选题的基础上，为学习者提供优秀文献综述，来帮助学习者掌握撰写论文、提高学术能力，从而锻炼和培养学习者良好的研究能力。

（3）研究方法案例。考虑到学习者掌握的研究方法对今后将要从事的科学研究活动有着重要意义和影响，根据各研究方法在相关课程和教学内容中的应用顺序和使用的频率，笔者提供了内容分析、调查研究、实验研究、行动研究等各种研究方法及根据其特点提供的适合案例资源[4]。例如，在调查研究法中提供典型的调查问卷、调查数据和调查报告等资源；在行动研究中提供相关的文献资源等。通过这些资源帮助学习者确实、系统地了解科学研究方法，并掌握其特点、适用对象以及在实际运用中应注意的问题等。

（4）成功个案。对于学习者来说当观摩成功的案例之后都会对研究产生积极的影响，如引导思路、找到灵感并帮助开展研究活动、优化研究过程等。例如师范专业的教法课程训练，就是通过观摩、学习来促进和提高学生的讲课水平。因此，在这部分中建设者要把包括知名专家学者的研究、各个学校相关优秀作品等都添加进来，从而消除学生对研究感到高不可攀、无从下手的心理；并通过了解这些成功的个案使学生能够捕捉到切实可行并能够和所学知识结合的课题。

3.3 学习支持服务模块

学习支持服务模块是专门为学习者开展研究性学习而设立的补充性模块，包括常用工具软件模块主要提供一些与研究、课程相关软件的下载（如：常用的装机工具软件、数据统计分析软件SPSS、常用的程序设计软件、多媒体制作软件、文献阅读器、翻译软件等）。交流模块则为学习者提供了可以进行反馈、交流并获取教师指导的平台。从而为开展分层教学、个性化教学提供了支持。

3.4 学习效果评价模块

研究性学习的成果评价是与传统课堂教学模式和网络教学模式相比有很大差别的部分，这部分包括学习者自测、考核、评价和作品展示四部分。与传统的课堂笔试考试和网络教学的网上提交试卷考试不同，研究性学习重视的不是试卷的分数而是学习的整个过程。学习者能够提出问题解决方案、锻炼自己的能力、培养创新意识、学会协助以及与他人合作，通过实践验证知识并在实践中不断地挖掘和创新才是研究性学习为主的网络教学模式研究的重点[5,9]。学习者通过阶段性学习可以自测，并根据结果进行选择性学习并可以根据需要获得教师的评价、指导。学习阶段完成后可以通过灵活的、多样的手段来进行学习效果检验，例如作品展示、个别性考核等相结合的方式等。

4 研究性学习为主的网络教学体系的建设

4.1 增强基于研究性学习网络教学模式的理论研究

作为网络教学与研究性学习相结合的产物，在教学活动必然表现出其不同于传统教学的特点，我们要重视基于研究性学习的网络教学的特点、优势及规律，更好地发挥其作用。在结合传统教学的同时，让其为教学活动的必要的组成部分。同时也要注意存在的问题，网络教学不是简单地将知识传递转移到网络，而是通过积极探索新型的教学模式，以此根据不同专业、不同教授对象选择合适的知识获取途径。

4.2 构建合理的网络教学平台是以研究性学习为主的网络教学成功的前提

在硬件和软件的应用方面要综合考虑，一方面节省开发和维护等的成本，另一方面避免由于新设备、新技术的不稳定性对系统产生的影响。在界面设计方面也要突出重点和简洁，以免造成系统界面过于“绚丽”而造成“喧宾夺主”，必然对教学效果产生影响。另外，在功能设计方面也要结合实际的教学要求，进一步突出信息的引导作用、学与教的互动性、学习效果智能分析和学生创新能力培养等方面[6]。

4.3 高校必须制定有别于传统教学的适合网络教学的管理机制

网络教学与传统教学在教学管理方面不同。因此，制定合理的机制是网络教学取得成功的保障[7]。如建立适合网络环境下的评价标准，实现对网络教学的正确引导、学习过程的矫正和学习结果的客观评价等，从而改变目前网络教学过程中的无序、自我摸索等混乱状态，实现有效开展网络教学。

4.4 出台配套的激励政策

网络教学的开展与信息技术、网络技术发展是分不开的。让大多数教师从事不熟悉的领域，包括教学平台的应用、编写适合的教学方案及辅导学生等都需要大量投入时间、精力。由此，高校应一方面加强技术培训，解决技术难点；另一方面就是制定奖励机制来调动教师的主动性和积极性。

4.5 高校要加强网络教学资源的建设

网络资源是教育信息化环境下教学活动有效而必要的补充。其主要特点在于针对特定主题进行海量搜索、存储及管理，来提高搜索效率，从而减少没有必要的时间浪费。因此，依托网络平台、利用更新灵活的资源使开展研究性学习成为当前高校最为有效的一种学习形式。然而教学资源的建设不仅仅体现在数量上的增加，更重要的要突出质量，显而易见仅对资源容量进行扩充是无法满足基于研究性学习的网络教学的要求的[8]。因此将网络教学资源建设和研究性学习两者如何进行有效结合才是我们所要解的问题。

5 研究性学习网络教学模式在高校教学中应用的优势

5.1 凸显学习者的主体性地位，促进发散思维的培养

研究性学习不同与其他学习方式，其基于建构主义，强调以学习者为主体，学习者主动利用网络寻找线索，并主动发现问题，在已有的知识、技能基础上解决问题，指导者不会直接给出问题解决的方案[9]。在这一过程中，学习者遇到难题可以随时取得指导和帮助。充分体现学习者的主体性，让学习者通过自己或与他人合作利用网络、图书馆等途径获取解决问题的方法。

5.2 有利于培养学习者信息收集和处理能力

研究性学习从根本上改变了传统教学中以教师讲授为主、重知识轻能力的教学状态，让学生发挥主动性并在教师创设的有利于开展研究性学习的网络教学环境中进行学习[10]。教师在整个教学开展和实施的过程中角色发生了变化，由原来的知识提供者变成提供学习资源和必要的帮助的指导者；学习者的角色也发生了变化，由原来的单一接受者变成个人或小组合作共同完成任务的主导者。

5.3 有利于形成学习共同体

网络这种形式有利于学习者或教与学双方形成共同体，从而有利于他们之间形成更加高效、便捷和稳定的信息共享、交流的学习环境，为其开展研究性学习提供了保障。

5.4 有利于巩固教学效果

通过网络进行研究性学习，可以使学习者对知识进行全面的掌握和巩固，并且教师可以采用多种手段和形式来检验和评价学习者的成果，有利于学习者知识的扩展，使学习者的实践技能得到充分的锻炼。

5.5 凸显教学的多元性和开放性

在研究性学习中，因为学习者兴趣、思维方式、学习基础、心理成熟度及个性等均有不同，所以在这个过程中呈现出开放性、多元性的特征。一方面表现在学习者构建问题、组织方案、解决问题的过程中；另一方面表现在对学习者的多元性评价上，这种基于研究性学习的网络教学不但有助于学习者个性化的思维和创造能力的培养，而且网络环境下提供的虚拟实践也可以使学生体验到不同的学习效果，对学生的直觉思维和形象思维的培养有益处[11]。

5.6 增强学习的协作性和知识整合

在研究性学习中，学习者彼此间或师生间凭借网络进行交流互助、取长补短，同时在与他人协作过程中也培养了学习者适应环境和工作的能力。另外，研究性学习是以各学科知识为基础的，同时在网络环境下学习者要有分析问题、适应环境和构建情境的能力，掌握将问题进行分解并逐一解决的能力，进而达到能力的培养和知识的获取。

[1]蒋东兴,张继才,罗念龙.高校网络教学现状与对策[J].计算机教育,2004(9):44-46.

[2]汪泳.探究性学习对高校教师的启示——兼谈高校课堂教学模式的创新[EB/OL].(2005-06-17)[2005-07-05].http://www.hie.edu.cn/lybgmj/kyck.asp.

[3]何善亮.研究性学习的又一视角与基础型课程的教学整合[J].天津市教科院学报,2007(2):39-42.

[4]蒋霞.高校教学模式应用现状的调查研究[J].中国教育技术装备,2006(7):1-4.

[5]刘亚平.对网络教育教学模式若干问题的思考和研究——谈自主学习模式[J].新课程研究(基础教育),2009(12):139-141.

[6]徐芳,程军.基于网络的研究性学习之教学基本模式初探[J].现代教育科学,2007(4):62-63.

[7]杨晓玲,姚金鑫,孙名松.网络教学平台选择与应用策略[J].应用能源术,2009(1):45-47.

[8]闵秀容,丁化,谭宇昆,等.基于研究性学习的网络资源库设计——以《教育技术学研究方法》课程为例[J].软件导刊(教育技术),2010(5):90-93.

[9]郑萍.网络教育研究性学习模式的设计与实践[J].教育评论,2008(5):65-87.

[10]冯乐尧.用建构主义理论引导学生自主学习的数学教学模式研究[D].济南:山东师范大学,2005.

[11]林关征.网络环境下研究性学习的探讨[J].山西高等学校社会科学学报,2009(5):112-115.