文本解读能力是语文教师的基本素养

林依雄

文本，就是阅读的内容，包括教材上的课文和教材外的阅读材料。解读，就是在整体性阅读基础上对阅读内容所作的理解，包括分析、评价、探究等活动。这是一种个性化的阅读，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，就是指这样的阅读，也是一种再创造。文本解读也是一种高级的阅读方式。作为语文教师，在日常阅读中当然不能停留在阅读内容的故事性、趣味性上，而应当具备自觉的解读文本的习惯和能力。

语文教师应当独具慧眼。因为教师是“课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”，教师必须具备较强的文本解读能力，具备慧眼，才能发现文本的丰富内涵和价值，才能“帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力”。

比如毛泽东的《沁园春·长沙》，大概每个教师都会讲到“湘江寒秋图”和革命豪情，因为是教参上的内容，但未必都会对学生讲解“独立寒秋”的“独”之内涵。字面上只是“独自”之意，其实隐含了“孤独”。这是缺少知音、同志的孤独感，是革命先驱者“呐喊于生人中而生人毫无反应”的孤独甚至悲哀。与陈子昂“前不见古人，后不见来者”的孤独和李清照“怎一个愁字了得”的孤独都不同。孤独不是肉体的，而是心理的、精神的体验。通过教师的解读示范，引导学生体会“孤独感”的不同，丰富了情感世界，提高了认识水平。

“文以载道”，“在教学中，要注意全面地发挥语文课程的教育教学功能”，“高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向”。……