高职教师自主发展现实路径：教、学、研同期互动*

金秋蓉

（福建船政交通职业学院 福建 福州 350007）

高职教师自主发展现实路径：教、学、研同期互动*

金秋蓉

（福建船政交通职业学院 福建 福州 350007）

教师自主发展是教师个体自觉主动追求教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式。高职教师要从主导性发展转向自主性发展，必须面对内心焦虑，主体意识微弱，教、学、研相互隔离的现实困境。而教、学、研三大普适性影响因子的同期互动则是高职教师实现自主发展的现实路径。

高职教师；自主发展；现实路径；教、学、研

教师的发展是目前教育学研究的热点问题，而作为教师发展最高层次的自主发展，也日益受到关注与重视。金美福在《教师自主发展论：教学研同期互动的教职生涯研究》一书中提出，人生追求（教）、知识资本（学）、教育研究（研）是教师自主发展的三大普适性因子。教师要实现自主发展，除了需要适宜教师自主发展的环境外，更重要的是要具备教、学、研三大普适性影响因子。那么，金美福的教师自主发展论是否适用于高职教师呢？

高职教师是教师队伍中具有鲜明特性的一个群体。从办学层次看，高职院校处于大学专科层次，学术科研水平总体不高。从教育发展历程看，由于国家近年对高等职业教育的重视与大力扶持，高职教育早已占据了中国高等教育的半壁江山，高职教师也撑起了中国高校教师的半边天，人员众多，数量庞大。从教师的发展看，高职院校培养高素质技能型人才的办学定位对高职教师的实践能力提出了较高的要求，理念更新和技能培训是当前高职教师培训的重心所在。……