浅析“罗森塔尔效应”与体育教学

刘二威 李爱国（西南大学体育学院 重庆 北碚 400715）

1 、“罗森塔尔效应”的由来

在希腊神话中有这样一个故事：塞浦路斯王子皮格马利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻时他倾注了全部心血和感情，雕成后每天捧在手中，用目光深情注视着她，他的热望最终使雕像变为一个真人，两人相爱结合。心理学家罗森塔尔受了这个神话的启发做了一个实验。他到一所小学，每个年级各选三个儿童进行“预测未来发展的实验”，然后将随机抽取的，认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。教师对名单上学生产生某种期待心理。第二次测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高。人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，使学生取得教师所期望的进步的现象称为“罗森塔尔效应”，也叫“期待效应”。

2 、“罗森塔尔效应”对体育教学的影响

在体育教学中，当教师对学生寄予良好期望时,经常性地对该生进行一些激励，学生因受到鼓励乐于去接受教师的教导，技能得以提高。教师对学生有某种期待时，也会加强对该生指导的计划性，从而帮助学生提高成绩。教师的期望鼓舞了学生全面的发展，就在学生的行动中表现出良好效应。

当体育教师只看到学生不佳的一面，教师对学生就有会产生偏见，学生从教师的教学行为中意识到教师的这种“期待”，就会认为教师偏心，进而会以消极的态度对待教师，和教师的关系日渐淡化。导致自暴自弃，对体育课厌倦。而教师对学生更加不满，这种恶性循环，就是“期待心理”的负效应。

3 、“罗森塔尔效应”在教学中对体育教师的要求

3.1 注意学生们性格和身体素质的差异

内向的学生自尊心易受伤害，对教师语言敏感，教师不高兴的表情对他们来说都是一种心理压抑。所以在教学中体育教师对这些学生多采用激励的言语，主动关心他们技术掌握情况。素质差的学生太在意别人的看法，体育教师对这类学生需多用鼓励的语言，教师渴望的目光可巩固学生的自信心。教师还可在教学中采用多样的手段，以激发他们运动热情。

3.2 、要尊重热爱学生，坚持平等的原则理解和欣赏学生

作为一名体育教师，要热爱自己的学生。任何一个孩子在老师眼中都是一样的，他们都需要得到老师的理解。体育教师要明确师生之间的关系，以平等的态度与学生进行交流，在教学过程中，与学生进行平等的讨论。学生觉得被老师理解，就会有很大的动力投入到技术的学习中去。教师要学会欣赏学生，心理学表明，教师的欣赏和学生内心预期的评价能够持平，会使学生获得强烈的学习动机，激励学生向着自己的技能学习目标奋进。

4 、“罗森塔尔效应”对体育教学的启示

4.1 、保证体育教学指导中目标的可行性和期望的现实性

体育教师应当从实际出发，给予适当的期望。教师的期望水平要略高于学生的“最近发展区”，以期达到“跳一跳摘桃子”的效果。体育教学目标的制定都要参考国家体育锻炼标准，这为体育教师的合理性期望提供了重要的参考标准。

4.2 、建立积极的教师期待

建立积极的教师期待并不意味着对每位学生都高期望,应是在充分了解每个学生的同时，要求教师相信学生将来都能做的比现在好。“罗森塔尔效应”启示我们：期待能让被期待者产生巨大的能量。教师对学生的积极期望,有助于改变他们的情绪和情感，从而对他们的行为起到校正的作用，也更能激发他们自身的潜能。因此，把“罗森塔尔效应”应用于体育教学中并挖掘学生的非智力因素是体育教师的责任。

4.3 、体育教师的期望不等于所有学生都能具有较强的学习能力

教师期望每个学生学习能力都很强，但这种愿望不能仅停留在态度层面，应该体现在具体的体育教学中。教师许多利益都与优秀生有关，这在客观上促成了教师对学生进行分层，在他们无意的做法下，影响了和谐的师生关系，最终对学生的学习效果产生负面影响。体育教师要做到让全体学生都得到较好的发展，应该多关心中低层次的学生。

4.4 、体育教师的期望不等于课堂上处处洋溢表扬之声

体育教师期望学生在技能上有所进步，当学生有了这种表现，教师便会鼓励他们，学生则更乐意做出符合教师期望的表现。但表扬只是促进学生发展的手段，教师不能为了表扬而表扬。但假如表扬不是指向学生的成长，学生做出良好的表现只是为了获取表扬，当教师未给予表扬时，学生便不想采取适当的行为。所以表扬也应该有所节制，教师应针对学生的不同个性表扬各异。

4.5 、避免负效应的出现

“罗森塔尔负效应”就是体育教师的嫌恶导致学生智力的衰退、精神的痛苦。罗森塔尔负效应会让本来可能有良好发展的孩子会低于平常，这是因为教师在教学中的嫌恶扼杀了学生潜能的发挥。每一个体育教师的都应该努力避免罗森塔尔负效应的出现，充分发挥罗森塔尔正效应的作用，让罗森塔尔效应为提高教育教学质量服务。

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