对任务型教学法中教师角色定位的思考

赵 婷

（徐州医学院 公共教育学院 外语教研室，江苏 徐州 221004）

一、引言

教育与时俱进。目前，我国的教育模式进入了一个不断革新的时代。随着外语教学方法的发展，教学主体性发生了变化，外语教师的角色也发生了相应的转变。教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。［1］提高学生的运用语言的实际交际能力被提到日程上来。

任务型教学 （Task-Based Language Teaching&Learning）是20世纪80年代兴起的一种教学方法，进入21世纪后引入我国。任务型教学法源于语言习得的研究成果，是交际法（communicative approach）的最新发展。任务型教学法的出现和应用对教师角色的定位和实践技能提出了新的要求。

二、任务型教学法及其理论基础

从教学角度上，Nunan（1999）认为交际性任务是一项课堂活动，他要求学生用目的语进行理解、操练、使用或交际，在这一过程中，学生的注意力主要集中在语言意义上而非语言形式上。［2］现代学者也给任务做出了定义，任务是指以意义为中心的语言运用活动。［3］

任务型教学法主要基于认知理论与社会互动理论。认知理论认为语言学习是接收信息、处理信息并赋予实践的一个过程。信息处理是语言学习的关键，它包括：输入、注意、工作记忆和长期记忆、输出。［4］任务是输入的一部分，是目标语的载体。社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动（Pica 1993：11）。［5］P11Pica将任务分为五类：切块分割法（jigsaw）；信息填充（information gap）；解决问题（problem-solving）； 决策性任务 （decision-making）； 交换意见（opinion exchange）。［5］P19

任务型教学法强调以学生为主体，强调 “在做中学”（learning by doing），把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学，在实际运用的环境中发展学生的语言应用能力。任务型教学法以任务组织教学，关注学习的过程，强调师生互动和生生互动，力图建立一个自然真实的语言学习环境。通过使学生完成合适的具体任务，以参与、互动、交流、合作的学习方式激发学生的学习热情、主动性和创造性，调动学生的目的语资源，挖掘学生的潜能，提高语言的实际应用能力。同时促进学生的认知、情感多方面素质的同步发展。这是一种集调查、思考、讨论、交流与合作的学习模式，是一种先进的、有效的、能体现语言价值的教学途径。

三、对任务型教学法中教师角色定位的思考

课堂教学中教师的角色有两类：一类与职业相关，反映了社会及教育家们对教师的期望，另一类与课堂实践相关，有明确的教学目的，即如何最有效地组织课堂教学，发展学生的语言知识与技能，并符合学生的要求。［6］

（一）教师角色的转变

英语语言传统教学方法以大量语言知识的输入为主，忽视学生的参与度和对学生语言使用技能的培养。教师是主体，是单纯的知识传授者、课堂的权威，起核心作用。课堂教学的组织安排从教师的角度考虑，课堂交际活动较少，也很少考虑学生的情感因素，学生处于被动接受状态。

随着对语言习得认识的不断加深，教师在课堂教学中的角色不断有所调整和变化。在任务型教学模式中，教师作为文化传承者这一职能并未改变，但教师不再像以往以直接的方式、以权威的身份向学生传递经验，而是以各种方式调动和引导学生参与学习活动，进行探索，成为学习的主人。学生成为课堂的主体，教师则成为课堂的主导。教师在教学内容上也不再仅仅局限于课本，而是充分利用各种资源进行补充和拓展。教师在学生交际过程中进行适时引导、组织、促进，通过师生之间、生生之间的互动和交际，使学生发挥主观能动性进行学习，并营造出融洽的学习环境和氛围。同时，教师关注学生在学习过程中的情感投入、个性发展、思维能力和自主能力的培养。在任务型教学模式中，教师的角色定位向多元化方向发展，教师被赋予了设计者、组织者、协助者、合作者、监督者、评价者等诸多新角色。

（二）教师在任务型教学法实施中的注意点

1.教师要起到很好的中介作用。Feuerstein认为自出生起，儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响，他把这些在儿童学习中起重要作用的人物叫做中介者。［7］教师同时作为学习过程的设计者、促进者、合作者、监督者，要能激发学生参与学习的兴趣，对学生进行引导和鼓励，帮助和指导学生参与活动，督促学生完成任务。教师不仅要了解目的语，还要了解学生的目前的能力和知识水平，通过认真深入地研究理论、教材，结合现代教育技术，灵活处理，设计出切实可行的有效任务。任务应使学生有明确的学习目标，在任务实施过程中发展语言、思维、交际等多种能力。

2.重视个性化教学。在课堂实施任务型教学法时，要求作为活动组织者和引导者的教师能控制好课堂，全面监控各项任务的流程，确保各项任务的顺利开展。同时要注意到学生认知能力上的个体差异与实践参与度，增强教学针对性，开展个性化教学。小组讨论结束后选派代表陈述时每次应是不同的学生，避免有个别参与意愿低的学生得不到实际锻炼，还要使学生正确评价自己的学习成果，形成积极的学习态度。有效的语言学习不是传授性的（instructional），而是经验性的 （experiential）。教师有必要结合学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神做出评价总结，恰当的点评能使学生体验到完成任务的成功的喜悦感，从而激发学生对后续活动的参与热情。学生的主动性是提高学生创新能力和语言应用能力的前提。

3.任务应根据师生的互动和协商进行具体调整和操作。在课程设计中事先安排好的任务只能为教学活动提供内容，但任务的具体操作需要师生的协商。［8］教师事先进行各个阶段的任务设计时自由度很大，但具体实施时不能完全照搬，要根据学生语言水平及交际压力适时调整任务难度和课堂教学活动，如时间、规模、方式。教师作为参与者、指导者、观察者，要有效调控影响语言学习的各种因素，帮助学生在语言学习过程中平衡流利性、准确性和复杂性。在学习过程中，学生被要求自己控制学习，并尽可能地不在教师的直接帮助下完成任务。［9］

4.教师的教学反思也很重要。美国心理学家Poser提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。教师是教学活动的实际参与者，因此也是教学活动最好的研究者。通过分析教学任务的设计实施情况、学生任务的完成情况和情感变化、教师教学方法的使用和效果，了解是否存在遗漏、缺陷，进而加以改进，使学生在完成各项任务的同时不断提高语言技能和综合能力，不断进步。

（三）教师角色转变对教师技能发展的要求

任务型教学法中教师角色的变化给教师这一职业在职业素养、业务素质、综合能力上提出了更高的要求。任务型教学的成功与否，与教师的知识水平和能力的高低密切相关。要使这一教学途径得以有效实施，教师就要不断更新教学理念，提高语言知识水平，培养任务的设计与实施能力、沟通管理能力等，促进自身个性化、专业化发展，更好地胜任任务型教学工作。

1.任务设计的能力。不同于传统教学方法，任务型教学法要求老师具有较强的任务设计能力。任务是任务型教学法的关键，任务设计的质量直接影响到教学效果。作为任务设计者，教师应根据任务设计的真实性、组合性、等级性、实践性等原则，结合大学英语的教学目的，紧扣教材，精巧地进行任务活动的构思。教师在设计任务时，应考虑学生的语言能力、兴趣爱好、个性潜能等具体实际情况，充分挖掘教材内涵，全面利用现代教育信息技术，整合多种教学资源，设计出形式活泼的教学任务，为学生创造出一个有助于合作学习的环境。在教学中，教师在帮助学生提高各方面学习技能的同时，应注意把学习策略、文化意识、情感教育融入各项任务的设计中，给学生提供多方面的帮助。任务型教学法帮助学生走出课堂，把课堂延伸到社会，这就必然要求教师开阔视野、紧密联系社会，善于思考，富有创造力和想象力，才能设计出精彩的任务。

2.沟通能力。教师要具备良好的沟通协调能力，使学生意识到教学活动的意义，使学习过程顺利进行下去。任务的实施与完成离不开师生互动和生生互动，教师要学会善于与学生沟通并达成共识。师生、生生之间的互动过程中的信息交流、意见交换、情感沟通将直接影响教学效果。

3.组织管理能力。教师要具有良好的组织管理能力，确保无论课堂内外的活动都能按计划顺利展开，整个流程处于合理有序的状态。教师具有灵活有效地驾驭课堂的能力，才能使精巧的活动设计达到预期的效果。

4.综合能力。教师不但要精通英语，还要阅历丰富，熟知社会生活的方方面面，具备把社会和课堂学习结合起来的能力，还要深谙管理学、教育学、心理学等跨学科知识。

四、结语

任务型教学法将外语学习活动化、学习活动交际化，突出了实践性和体验性，体现了以学生为主体、以学生的发展为根本的教育理念，对于英语课堂教学确实起到了颠覆以往灌输式教学的作用。任务型教学要求教师不断更新教学理念、转变教师角色、提高教学技能，着眼于学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，同时变知识性课堂为发展性课堂，最大限度地激发学生的学习兴趣。鉴于实际师资条件和语言环境的制约，任务性教学法的有效开展还需不断探索，教师要不断加强学习，反思和改进教学，提高任务型教学课堂的质量。

［1］ 中华人民共和国教育部.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］ Nunan，D.Second Language Teaching and Learning［M］.Boston：Heinle&Thomson Learning，1999.

［3］ 丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用［J］.外语与外语教学，2004，（6）：35-38.

［4］ Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford：Oxford University Press，1998：49.

［5］ Pica T，Kanagy R，and Falodun J.Choosing and using communicative tasks for second language instruction ［A］.G Crookes and S M Gass （eds.）.Tasks and Language Learning：Intergrating Theory and Practice［Z］.Clevedon，Avon：Multilinggual Matters，1993：11-19.

［6］ Widdowson H G.Aspects of Lan-guage Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1990：183.

［7］ Williams M，Bueden R L.Psychology for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1997：67.

［8］ Kumaradivelu B.Language-learning tasks：teacher intention and learner interpretation ［J］.ELT Journal，1991，45（2）：98-107.

［9］ 杨杰瑛，林晓.任务性教学法中教师角色探析［J］.宁波大学学报，2005，（5）：129-131.