探析焦虑对艺体类学生大学英语学习的影响

沈 军

探析焦虑对艺体类学生大学英语学习的影响

沈 军

艺体类学生中学英语基础薄弱，在学习大学英语过程中，普遍产生焦虑情绪，对英语厌学，这既降低了大学英语学习效果，也影响了教师教学积极性。分析艺体类学生产生大学英语学习焦虑的原因，提出克服学生语言焦虑的教学方法。

焦虑；大学英语；原因；方法

教育部2007年正式颁布的 《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语教学目标是培育学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行头和书面的信息交流，同事增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”《大学英语》课程作为高校艺体类学生的一门公共必修课，学生的学习效果并没有预期的那么理想，常常会表现出下列焦虑症状：发音错误；语调怪异；语音节奏过快或过慢；讲话时嘴角僵硬；刚学过的知识由于紧张大脑一片空白，紧张得讲不出话等等。究其原因，焦虑、厌恶等情感问题严重影响并制约着这些专业学生的《大学英语》课程的学习效果，也影响了教学相长。

语言的学习需要学习者在大量的实践练习中巩固提高。学习者在外语学习过程中感到焦虑、紧张，他们内心会形成一定的心理障碍。这种表现为焦虑、惶恐的心理障碍会导致学习者紧张、害怕，使学习者过多地在意外界的评价，不能专注于自身语言能力的提高，语言输出能力较弱，无法灵活运用所学外语进行实践，达不到学习目标的要求。

一、焦虑与语言焦虑

焦虑作为一种情感障碍，对外语学习会产生较大影响。“焦虑是一种心理异常情绪，专指由于个体不能达到预期目标或者不能克服某种障碍，使得个体的自尊心与自信心受挫，并且失败感和内疚感增加，因此形成的紧张不安、带着恐惧感的情绪状态。”［1］关于语言学习方面的焦虑问题是从上个世纪70年代起逐渐受到学术界重视的。语言焦虑是学习者在语言学习过程中产生的负面情绪，它区别于其它跨情境焦虑（trans-situational anxiety）。“一般跨情境焦虑分为状态型焦虑（state anxiety）和气质型焦虑（trait anxiety）两种。”［2］状态型焦虑指个体在某一瞬间感受到的恐惧，如临考前或遇到某种突发事件产生的瞬间恐惧，强调的是特定时刻的一种焦虑情绪。气质型焦虑则是指个体特有的个性反映，多见于性格内向、过于敏感的学生，这种情绪较为持久。

二、语言焦虑产生的原因

艺体类学生的语言学习焦虑属于一种特定环境下产生的焦虑反应（situation specific anxiety）。外语焦虑是外语学习过程中独特的现象，Horwitz将外语焦虑解释为“一种在外语学习过程中，与课堂学习相联系，有关于自我认识、信念、情感和行为的特有综合体”［3］，包括交流忧惧（communciation apprehension）、考试焦虑（text anxiety）及消极评价恐惧（fear of negative evaluation）。

艺体类学生在中学时较多地注重专业知识的学习，不太注重包括英语在内的文化课知识的学习。他们升入大学后，仍将面临大学英语四六级考试及考研英语测试。薄弱的中学英语基础使他们在大学英语学习过程中普遍感到吃力、困难。这类学生在《大学英语》课堂上消极应对课堂活动，被动回答教师提问。担心惑、厌学，学习效果不理想，教学质量上不去，教师教学积极性也严重受挫。

三、语言焦虑对大学英语学习的影响

学习者不同程度的语言焦虑会对外语学习效果产生不同的影响。适度的语言焦虑对于外语学习具有积极作用，使学习者保持适度紧张但又不过于松弛的学习状态。这种情绪在一定程度上将会对外语学习产生良好地促进作用。焦虑心理越强的学习者，缺乏足够的学习信心，对英语学习的心理阻碍较大；甚至于在课堂上，这部分学生不敢回答问题，口吃，课堂表现较差；害怕各类英语考试，成绩也不理想。相反，焦虑心理较少的学习者能够有足够的信心进行英语学习；在语言输出过程中，有着良好地表现，并能够取得理想的学习效果。

教师帮助学生减轻语言焦虑，建立一个轻松愉快的课堂教学环境，传授有效地英语学习方法，培养学生具有良好的语言学习习惯。外语课堂教学既要向学生传授知识、培养技能、激发创造力，还要加强对学生情感的教育培养。正确解决语言焦虑对大学英语学习的影响，不仅使艺体类学生“学会”该门课程，更要使其“会学”这门课程。

四、克服大学英语学习焦虑的方法

语言焦虑是影响外语学习者的主要情感障碍，产生语言焦虑的原因有学习者应对各类外语过级考试、口语水平测试，以及学习者对学好外语的信心（selfconfidence）等。另外，学习者期待教师对其外语学习效果评价的紧张心理、受到来自教师或同学对其学习效果的消极评价而产生的紧张、失落也会使得外语学习者产生语言焦虑。由于语言焦虑会对艺体类学生语言学习产生较大阻碍，会严重影响其学习效果，教师应充分了解学习者的焦虑情绪，及时消除学习者的焦虑影响。

（一）教师

大学英语教学过程是英语教师与学习者之间在思想道德和英语文化知识传播等多方面互动开展的交流过程，也是教师与学生之间按照外语学习规律教授知识答疑解惑、提高外语语言实践能力的过程。在这个过程中，师生之间互相学习、互相交流、互相包容的情感交流过程。培养良好的师生关系是教学成功的保证。创设师生情感交融的氛围，发展平等和谐的师生关系，优化教学效果。如果教师的教学方法不得当，会加重艺体类学生的焦虑感。教师应积极创造良好的教学环境，鼓励学生多说多练，消除学生学习英语的焦虑感，促进学生积极参与到课堂活动中来，以提高学习效率。因为艺体类学生的英语基础比较薄弱，教师在大一英语教学中，以纠正发音、讲解词汇变化与语法规则为主，逐渐培养学生分析句子成分。由于中学英语课堂多采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，基本上都是教师唱“独角戏”，学生很少参与到课堂实践中，因此学生感到学习英语比较轻松。而大学英语教学目标由中学时的“重读写，轻能力”转变为“注重实践、提升运用”。在这种情形下，艺体类学生普遍具有较多语言学习焦虑，感到较大压力。所以，教师要帮助学生创造一种轻松愉快、积极活泼的英语学习氛围，帮助学生克服语言焦虑，开心轻松地学习。

（二）学生

兴趣是最好的老师。艺体类学生也应该积极主动地学习，从基础抓起，逐渐提高。语言学习从来没有捷径，不可能一蹴而就，所以要树立信心，建立恒心，保持毅力，坚持不懈。艺体类学生在树立英语学习的信心时，既要对自己有信心，也要对老师有信心。学习者有了足够的信心，无论英语学习有多么困难，都能够坚定信心，持之以恒，多学多用，最终完成学习目标。外语教师充分备课，既备教材，也备学生，采取灵活多样的授课方法，丰富课堂教学内容，不断地激励学生，帮助他们更好地树立学习信心。

艺体类学生在英语学习过程中可采取多样的学习形式，比如建立英语学习小组、搭配学习伙伴等，减轻个人学习英语的焦虑感。轻松、互助、团结、和谐的英语学习氛围能够让学生积极发言，愿意学习，可以使学生产生归属感，更好地增强他们的自信心，从而大大提高语言学习效果。

《大学英语》作为高校一门重要的基础课，师生应共同努力提升教学质量和学习效果。英语教师要关注语言焦虑对艺体类学生的影响，适时进行调控，促使他们有信心有能力完成学习任务，具备良好的情绪体验。探讨语言学习焦虑，有效利用语言焦虑对外语学习的积极影响，合理降低语言焦虑对外语学习的消极影响，这对进一步树立艺体类学生大学英语学习信心，提升艺体类学生大学英语语言实践能力具有重要意义。

[1]朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社,1989.

[2]Spielberger,C.D.Manual for the State-Trait Anxiety Inventory[M].Palo Alto,Calif.:Consulting Psychologists Press.

[3]Horwitz,E.,M.Horwitz,&J.Cope.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal,1986.

G319.2

A

1673-1999（2012）08-0201-02

沈军（1977-），男，河南信阳人，硕士，信阳师范学院（河南信阳464000）大学外语部讲师，研究方向为语言学与英语教学。

2012-02-14

河南省政府决策研究招标课题“河南省义务教育阶段辍学防控难点与对策研究”（2011B665）；信阳师范学院青年骨干教师资助计划。