基于多元化理论的高职语文作文能力评价实践的研究

莫 姮

（无锡旅游商贸高等职业技术学校 旅游系，江苏 无锡 214045）

语文教学的目的是通过培养学生的听、说、读、写能力来全面提高其语文能力和语文素养，其中又以写作能力的培养和提高最为不易，因为写作能力是学生综合语文素质的充分体现。为此，作文教学历来是教师和学生最头疼的，教师指导时千辛万苦，特别费力，学生写作时痛苦得无话可说；教师批改时因学生的习作内容空洞、词不达意、不知所云而痛苦万分，学生拿到批改后的作文本草草看一眼分数和评语，带着又一次的失望将作文本扔在一边不再理会。这种教学的结果必然是教师越教越茫然，学生越学越没有兴趣，教学的效果越来越差。

《五年制高职语文教学大纲》对学生写作能力的要求是：能熟练地写作记叙文、说明文、议论文以及常用的应用文，并具有一定的修改文章的能力。［1］高职学生大部分语文基础较差，写作能力低下，如何才能迅速有效地改变学生畏惧写作的心理，通过直观的方法让他们知道怎样的作文是优秀的，应该如何谋篇布局，这是每个高职语文教师都在努力探索的问题。

笔者在作文教学的实践中根据高职学生的特点，改革了作文评价的模式，学生作文能力的高低不再由教师一人说了算，而是采用多元化的评价形式，让师生都参与到评价中来，学生既是评价者也是被评价者，使他们通过评价的实践来直观感知如何作文并促进其写作能力的提高。……