师范类高校教师支教模式初探

张虹

（重庆师范大学地理与旅游学院，重庆400047）

为解决城乡结合部、农村等欠发达地区师资队伍结构欠缺，知识构成、教育理念和教学方式相对落后等问题，加快构建城市人才支援农村新格局，重庆市开展了“万名专业技术人才支农支教支医行动”，鼓励高校教师到基层支教，一方面对提高农村地区的教育教学水平有着重要意义，一定程度上缓解了城乡之间的教育发展和教师资源不平衡问题；另一方面，也为高校教师提供了基层锻炼的机会［1］［2］。笔者以一年支教工作为基础，分析了师范类高校教师支教的现状和存在的问题，探讨了师范类高校教师支教的新模式。

一、师范类高校教师支教现状

新农村建设基础在教育、关键在教育、难点和重点也在教育［3］。师范类高校教师支教是统筹城乡教育、缩短城乡教育差距的一项重要措施。

（一）为城镇周边、农村等欠发达地区补充了师资

长期以来，城乡结合部、农村等欠发达地区的教育存在诸多问题：（1）学校教学设施陈旧简陋，满足不了正常的教学要求；（2）教师资源配置不均衡，英语、信息技术、音乐、体育、美术等学科的教师普遍短缺；（3）优秀教师流失严重，由于地理位置、经济条件、教师待遇等原因，难于吸引或稳定优秀人才［4］。选派优秀教师赴基础教育和新农村建设一线支教，既为乡村中小学教育注入了新鲜血液、带来了活力，又在一定程度上缓解了农村稀缺学科教师匮乏问题，还为城乡教师提供了交流的平台，相应提升了农村中小学教师的整体素质。

（二）师范类高校教师已成为支教队伍中的重要力量

2008年以来，重庆市每年选派百余名优秀高校教师到农村基层支教，高校教师已成为支教队伍中的重要组成部分。师范类高校支教教师还肩负基层教学、了解师范生培养方向等多重任务。他们为受助学校带去新的课改思路和新的教学理论，帮助培养农村师资，并通过基层中小学的教学工作，明确中小学师资的需求和师范生的培养方向。而且，为进一步缩小城乡教育差距，积极鼓励高校教师赴农村基层支教，建立支教长效机制，部分高校已将基层支教作为教师考核、职称评定等的重要依据。

二、支教问题分析

（一）支教前期沟通交流不足

支教一般采用的模式为：受援单位根据自身教师稀缺情况报教委，教委联系支援单位并下达支教人员指标，支援单位选派教师。整个过程中，支教前期三方缺乏沟通和交流，从而产生一系列问题：（1）新学期开学时，教师赴受援单位报到、接受工作安排，要经过较长时间才能了解学校情况、适应支教工作，降低了工作效率。（2）受援单位对支教教师缺乏了解，不能岗才相适地安排支教教师工作，违背了支教的初衷。（3）支援单位对受援单位需求了解不深入，导致选派教师专业不对口，致使一些支教教师缺乏用武之地，不能很好解决受援学校实际问题。

（二）支教中期工作重心偏移

作为师范类高校教师，肩负着培养基层中小学教师的重任，支教过程中，更需要了解农村中小学需要什么样的教师，从而调整高校师范生教学内容，提高师范生综合素质，使他们更胜任基层教学工作［5］［6］。从支教总体情况来看，高校教师进入农村中小学支教，主要的工作是日常教学，多数都承担了繁重的教学工作，有的一周课程多达二十几节。为了保证教学质量，大多支教教师已没有精力开展教研、培训农村教师、传授新教学理念等帮助提高农村师资素质的工作，也没有时间研讨和分析农村基层学校教师情况，高校教师示范的“种子”作用难于发挥，其工作重心存在严重偏移。

（三）支教后期总结与反馈欠缺

在支教过程中，受援单位与支援单位工作脱节。受援单位缺乏主动性，不能及时反馈教师工作及是否解决了一些学校实际问题等情况；支援单位只负责选派教师，只要教师安心支教，支援单位就已完成任务，不再深入过问支教教师实际工作和受援单位情况。支教结束后，没有开展任何形式的由受援学校、支援学校和教师共同参加的支教工作总结活动，导致不能及时发现和解决支教中存在的问题，使这些问题又延续到下一年支教工作中，难以真正实现选派高校教师支教的目的，支教效果不够理想。

三、师范类高校教师支教新模式初探

（一）构建“一对一”帮扶新模式，建立长效机制

立足现在，着眼长远，建立一个高校与一个县（区）的农村中小学对口支援模式，受援单位与支援单位相对固定，建立长期、稳定的支援关系，使支教学校成为受援学校提升教育教学质量、传递教育教学信息、提高教育科研水平长期稳固的大后方。一方面，有助于促进受援学校和支援学校的紧密联系、深入交流，掌握受援学校实际情况和需求，选派学校急需的支教教师，解决受援学校实际问题。另一方面，在支援学校选派之前，组织有意愿参加支教的教师提前进入受援学校，掌握学校基本情况，如对教学条件、师资配备、学生情况进行摸底。若教学条件严重不足，则可事先向教育及社会福利机构提出建议，配备一定的教学用具和学生用品；提前对支教地方的师资配备情况进行调查，掌握地方学生的特点、学习进度、知识储备，更能了解支教的岗位所需，充分做好支教工作的准备，提高工作效率。教师在支教前了解对口支援学校的需求，选择适合自己专业，可以发挥自己特长的支教岗位。同时，受援学校也可发挥主动性，对支教教师进行选择。这种双向选择方式，有助于发挥支教教师最大才能，解决农村基层教育实际问题，实现支教效益最大化。

（二）转变支教模式，发挥支教教师“种子”作用

高校师范教师支教要深入农村教学一线，以听课、评课、提建议为主要形式，对受援学校教师进行教学指导；通过开展教研和专题讲座等，传递课程改革新动向，解决影响新课程改革的突出问题；要针对受援学校教师和学生的特点，传授教学方法、更新教学理念、转变教学观念、提高农村教学水平、促进教育城乡统筹；要着力改变高校支教教师“顶岗支教”的现状，充分发挥支教教师在提升学校管理水平、更新教育理念等方面的作用。同时，要发挥支教教师的桥梁和纽带作用，变单一的教师对教师的帮扶为学校与学校的交流，通过安排教师到支教学校短期学习、联合组织集体备课、共同开展教育科研课题研究、共享校本研修资源和课程改革成果等多种方式，力争使受援学校的育人整体水平实现较大提升。作为师范类高校教师，还要多方面深入了解受援学校对未来教师的综合素质要求，从而培养出素质更高的，能够更好服务于农村教育的师范生。

（三）加强交流沟通，推动支教工作

要积极为支教教师提供与受援学校、教师交流的平台，定期召开支教研讨会，分享支教经验、解决支教问题，顺利有效开展今后的支教工作；要加强支教的过程管理，注重经验积累，形成一套更科学的富有指导性的支教模式；要强化效益意识，按照“借助支教教师培养本校名师，借助本校名师带动本校教师队伍素质整体提升”的思路，利用“支教”工程实施的契机，进一步推进农村中小学教师队伍建设。

综上所述，“支教”是我国社会发展特定时期的产物，是我国经济发展不平衡、教育发展不平衡、教师资源不平衡以及教育经费增长不足所致。真正实现城乡教育统筹，缩小城乡教育差距，必须加强农村教师队伍建设，提高农村教师素质；必须制定有效政策，鼓励优秀师范生赴农村教育战线，给农村教育注入新鲜血液；必须加大农村教育投入，逐步改善农村教学环境，提高农村教师待遇，改变农村教育现状，缩小城乡教育差距。

［1］焦丽珍.对师范院校扶贫支教模式的思考—由日本师范类教育实践模式引发的启示［J］.长治学院学报，2011，（28）：87－89.

［2］宋安超.关于高校教师参与支教工作的思考［J］.科技信息，2011，（20）.

［3］巨立强.教师下乡支教存在的问题与建议［J］.现代教育科学，2010，（2）.

［4］卫小慧，瞿垫.免费师范生顶岗支教实习现状调查与思考——以西南大学为例［J］.西南农业大学学报（社会科学版），2011，9（1）：148－151.

［5］程海燕，王小丁.试论高师院校大学生的教育实习模式——扶贫顶岗支教［J］.安阳师范学院学报，2010，9（5）：95－98.

［6］罗安元.重庆高师院校体育支教目的再认识［J］.北京电力高等专科学校学报，2010，（7）.