“研究型”教师培训模式探究

黄孝玉

教师作为教育实践者，不仅需要高超的课堂教学技术，也需要随着时代和教育的发展而不断更新观念、掌握教育理论，从而推动教育事业的发展，这就需要教师培训发挥作用。

但从目前的教师培训来看，形式主义、经验主义让教师培训的作用很难发挥，甚至给广大教师带来了负担。因此，对研究型教师培训作研究，对推动教师培训工作的发展意义重大。

一、教师培训现状

从当前的教师培训来看，无论是就其培训形式和内容，还是层次和模式而言，都有形式主义的倾向，具体表现在以下两方面。

（一）培训模式单一

无论是中小学、普通高校的教师晋级培训，还是平时的进修培训，所采用的模式基本是自上而下的授受式，即以教师（或专家）的理论讲授为主，学员多“带双耳朵”就去听课，一般都是应付式的记记笔记、在教材上勾画上一。之所以出现这样的现象，究其原因，更多的还是考核机制上的问题。目前很多学校的教师晋级和履职考核都将培训作为硬性指标来对待，而不完全是以教师成长、发展为目标，因此，教师面对培训的态度也较为消极，加之主管部门“套路式”的培训模式，培训带给教师的不是专业成长，反而是教师发展中的“拦路虎”。

（二）理论和实践脱节

由于上述原因，很多教师培训中，不乏教师请人“代训”的现象。即使去参与培训的教师，很多也是“混时间”、“混学分”，对于培训的内容基本是模模糊糊，甚至可能是不知培训教师所云，更不要说将学习的理论应用于教学实践了。……