初任教师评价探析

肖 丽 唐晓芳

（1.湖南科技学院 美术系，湖南 永州 425100；2.湖南省永州市第二中学，湖南 永州 425000）

初任教师评价探析

肖 丽1唐晓芳2

（1.湖南科技学院 美术系，湖南 永州 425100；2.湖南省永州市第二中学，湖南 永州 425000）

初任教师是一个特殊的青年教师群体，对初任教师的评价应该区别于有经验教师的评价，教师评价需要更多关注初任教师在工作中的“输入”，立足于教师专业成长，突出初任教师的评价主体性。

初任教师；有经验的教师；奖惩性评价；发展性评价

从教师专业化发展的角度来看，教师评价是促进教师专业发展的一项重要举措，使教师发现自己的强项与弱项，不断反思、完善自我。从学校评聘教师的角度来看，教师评价有助于学校掌握教师履行职责情况和工作效果，能够挖掘出优秀教师，起到诊断、监督、调控的作用。目前，教师评价却走进了一个误区，成为评定教师绩效工资、晋升职务、参评职称的工具，很多学校将教师业绩量化评分，对教师进行分等排序，然后据此给予奖惩。教师因此沦为被控制的客体，被动接受评判。

丹尼尔森（Danielson, C.）和麦格里（McGreal. T. L.）两位研究者指出，现行的教师评价制度是“一个有缺憾的评价体系”，体现在过时、有限的评价标准；对“好的教学”的价值和设想不能达成一致；评价教学行为欠缺精确性；等级的，单向交流；新教师和有经验的教师没有差别；管理人员有限的专业知识。[1]这里所说的新教师，有时也称为新手型教师（novice teacher）或初任教师（beginning teacher），一般是指毕业后刚参加工作，担任教学岗位第1到3年期间的教师，有时甚至延伸到从教后第1到5年的教师。……