默会维度:语文知识特性的认识新视角

陈 勇

(贺州学院，广西 贺州 542899)

我国语文独立设科的百年历史中，对语文知识的认识与界定，从知识到语文课的知识，再到语文知识、语文基础知识、语文常识、语法修辞要点知识，这些变化，无不折射与传达出某一时期里人们对语文学科知识的定位意识。然而，在观念上，这些称谓却始终未能跳出传统知识观的藩篱，从而为语文知识的界说带来根本性的转变。及至到了“新课程标准”的颁布、实施，有如“在知识经济时代，语文教学还要不要知识教学?知识教学是系统化、结构化好?还是非系统化、随机教学好?”此类的疑惑依然在困扰着人们的认识。为此，笔者拟从波兰尼“个人知识”和“默会知识”的理论视野，对语文知识的默会维度进行深入探析，以期探求出一个合理解说语文知识的新的认识视角。

一、波兰尼“个体知识”和“默会知识”的理论界说

在较长的一个时期里，人们已习惯将“知识”理解为“普遍的”、“客观的”、“非个人”的。针对这种虚妄的知识理想，英国哲学家、化学家波兰尼(Polanyi.M)提出了自己的新的科学知识理念——“个体知识”的理论。随后，为使这一理论有一更为牢固的基础，波兰尼在1958年出版的《人的研究》一书中又相应提出了另一新的知识理论——“默会知识”(也称“隐性知识”、“缄默知识”)理论。对于人类的所有知识，波兰尼是从“内隐”和“外显”两种不同形式来加以区分。人们习惯称的知识在波兰尼看来它只是形式“外显”的显性知识(有人也称之为名言知识、明确知识)。……