网络环境对学生二语词汇习得动机的影响

黄 颖

(南京森林警察学院，江苏 南京 210023)

一项对大学生的实际调查研究发现:大学生对英语学习缺乏信心和动机。［1］学生们普遍认为，最难学、最枯燥的是英语单词，词汇是影响学生英语综合能力全面提高的“拦路虎”。戴维栋和任庆梅从两个方面解释了这种矛盾现象:一是对词汇习得认知心理过程的认识还不够充分，二是缺乏有效的词汇教学方法和手段。［2］

2004 年，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，要求将教师、课本、粉笔、黑板与学生之间老师讲、学生听的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式。多媒体和网络技术的发展，为学习者提供了新型的词汇学习环境，使传统意义上不利于外语学习的客观条件得到了极大的改善。同时，网络教育的兴起带来了新的学习和认知方式，学习活动也从传统的课堂步入网络环境中。

针对此种现状，笔者通过对比传统和网络二语学习环境，分析网络学习环境对于学生二语词汇习得动机的影响、原因和存在的问题，期望对网络二语教学起到促进作用。

一、两种二语词汇学习环境的对比

1.传统二语词汇学习环境

传统的二语学习主要是在课堂上进行，受英语课时少、大班授课形式、专业课任务重的影响，学生在课堂学习中的词汇输入形式非常单一，也就是大学英语教材。教材里有什么就记什么，甚至即使教师布置了单词默写任务，也有学生不做丝毫的准备。课本中的词汇练习也是这样的情况。有学生在入学时买了四、六级单词手册，但是通过调查发现能学完的不到10%，大多数学生反映考四、六级时就靠吃高中学习攒下的“老本”，具体得分就是“望天收”。将学生作文进行语料库分析后发现，大学水平的词汇出现率可以用微乎其微来形容。这些情况普遍反映出学生对于词汇学习的动力不足。

究其原因，很多教师都认为传统大学英语课程词汇教学和学习方法难以使学生习得的词汇知识内化，同时，由于学生缺乏输出机会，词汇的外化能力也很差，外化能力的欠缺反过来对词汇内化能力的提高带来明显的负面效应。［3］

2.网络二语词汇学习环境

为了改善上述状况，很多高校采用了大班授课、小班练听说和网络自主学习相结合的方式进行外语教学。学生在网络学习中的词汇信息输入的形式多样、资源丰富。学生可以根据自己的二语水平决定自己所要达到的目标和学习进度。同时，电脑和搜索引擎不仅能够及时提供全面、快捷、准确的帮助，而且文本以外视频、音频资料的配合使用加深了信息加工层次，大大拓宽了学生的词汇习得渠道，有利于学生快速、便捷地建立和扩大词汇语义，提高词汇记忆水平，形成词汇学习的良性循环。比如金山词霸可以使学生在阅读过程中不受生词的干扰，增加他们的阅读兴趣和积极性。http://www.lextutor.ca/拥有丰富的语料和词典资源，有助于学生突破2000 高频词汇。http://www.manythings.org 和http://a4esl.org 提供了有关词汇的学习、练习、游戏、测试及相关阅读。很多类似的学习渠道同时提供音频文件下载，方便重复收听，巩固生词学习。［4］

另外，网络环境下协作学习的群体性、交互性和协作性等基本特征为学生和教师、学生和学生的交互作用、群体协商与对话提供一个共享环境。在虚拟现实的语言环境下，学生可以用昵称大胆地用英语网聊。这些都为词汇自然地、主动地输出提供了支持。非常明显，在网络环境下学生的词汇输入和输出都发生了改变，这些改变同时也影响着学生词汇学习的动机。

二、Domyei 的外语学习动机三层次说

由于二语习得中动机本身的复杂性和视角不同，关于动机定义的侧重点也会不同，所以动机的分类也各不相同。Gardner 和Lambert 将动机归纳为融合型和工具型;［5］Brown 将动机分为三种:整体动机、情景动机和任务动机;［6］Deci 和Ryan 将动机分为内在动机和外在动机;［7］Schumann 提出刺激评价的5 个方面:新奇性、愉悦性、目标或需要的意义、处理机制、自我和社会形象;［8］高一虹等结合中国大学本科学生的英语学习，通过实证研究提出了7 种动机类型:内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机;［9］秦晓晴、文秋芳确认了5 种13 个英语学习动机的变量:个人需要(认知需要和情感需要)，动机前提(过去英语成绩、结果归因和外语学习兴趣)，情感中介(语言焦虑、自我效能)，认知中介(效价、学习目的和目标定向)，学习结果(认知结果和情感结果)。［10］

Domyei 将动机过程研究引入二语习得，提出并完善了学习动机过程模式。由最初的3 个层面(语言层面、学习者层面和学习环境层面)发展为3 个阶段，即前行动阶段、行动阶段和后动机阶段。前行动阶段包括设定目标、形成意愿和实施行动，影响动机的因素主要有:目标、效价、态度、期望、学习者的观念、策略和环境;行动阶段包括制定和执行学习任务、任务进行中成绩评价和控制行动，影响动机的因素主要有:学习经历、自主性、教师和家长的影响、课堂奖励和目标结构、学习者群体的影响以及知识和自我调节策略;后动机阶段包括形成结果的归因、细化标准、策略使用、改变观念和未来设计，影响动机的因素有自我认定以及获得学习的反馈。［11］

笔者主要结合Domyei 的外语学习动机三层次说来研究网络环境对学生二语词汇习得的影响。

三、网络学习环境下的学生二语词汇习得动机

1.前行动阶段——新环境提供自我提升的可能

在词汇习得目的不变的情况下，新的学习环境激发学生采用新的词汇学习策略，产生不同的习得效果，并使学生发现在新学习环境下更大的自我提升的可能性，最终引起态度和观念的变化。虚拟的网络课堂为学习者创设丰富的语言学习环境，提供更接近自然语境的词汇输入。实时交互(如BBS 系统、聊天室等)和非实时交互(如E-mail 等)为学习者提供以意义为中心的交际活动机会，并将听、说、读、写各种技能融于一体，有利于更为广泛的个体和群体之间的直接信息交换，使学习者积极地进行协作式学习，自然地实现习得词汇的输出。同时，计算机技术的智能化发展能够为不同学习风格的学习者提供相应的词汇学习环境和任务，体现学习者的个人差异，学习者从中能够发现增加词汇量的可能，从而增强学习动机。

2.行动阶段——新环境提供更多的词汇输出机会，降低焦虑

网络学习环境使学习者在得到更多展示空间的同时，降低了学习者因为以往不成功的学习经历(如教师和家长批评，同学的嘲笑)而产生的焦虑。在新的学习环境下，学习者不再被动地接受知识，他们可以通过网络利用已认知的词汇传达自己的思想，积极参与交互活动，完全不同于传统课堂上等待或争取老师给予机会。网络技术弥补了时空对于学习交流的影响，实现了在各种环境下个体和群体之间的信息直接交换。在网络环境下，学习者摆脱了现实生活中人与人之间的利害关系，缩短了人与人之间的心理距离，可以轻松地交流，潜力得到激发，学习词汇的目的更接近融合型动机。

3.后动机阶段——新环境激发学生词汇习得良性循环

前两个阶段，学习者发现在网络环境下有了丰富词汇输入和输出渠道后，语言学习较从前产生明显的改观，个性化的学习使得自我发展有了可能。出于对“成功”的渴望，学习者将总结并重复有效的学习策略，提高自我效能，并产生新的目标。

综上所述，网络环境下，学习者可以根据自己的词汇基础，选择适合自己的网站或工具进行二语词汇的输入和输出，基本上实现词汇的网络自主学习，学习动机不同于传统学习环境的词汇习得动机。

四、网络学习环境下学生二语词汇习得存在的问题

1.学生不适应网络环境下的词汇学习

有些学生对于使用网络进行二语词汇学习出现了不适应，原因主要有:自主学习能力不足、网络资源良莠不齐、信息量大、节奏快、基础词汇量要求高、纸质文本比电子文本更方便等。［12］因此，在彻底放开让学生自主学习之前，教师要花费更多的时间和精力指导学生熟悉网络教学系统、掌握网络自主学习的技能，及时帮助学生调整自己的学习内容和进度。

2.教师面临更多的挑战

网络学习效果不仅受学生的计算机和外语水平影响，也对教师的适应性提出了挑战。网络环境下，可供选择的词汇输入和输出练习的资源非常丰富，什么样的内容最适合学生，什么样的任务最能激发学生的兴趣和参与度，都是教师面临的新课题。［13］任务不同，学生为了完成任务而付出的努力也会有差异，自然而然，学习动机就会产生变化。无论是在传统的教室里还是在网络环境下，教师布置任务时都要考虑到难度、效能的因素，由浅入深、循序渐进的任务能让学生体验成功感，培养对能力的信心。

总之，新的教学环境势必然促使教师付出更多的思考和不断的实践，以发现规律，刺激学生的词汇学习动机，推动英语教学改革。

［2］张庆宗.英语学习成败自我归因调查与分析［J］.外语与外语教学.2002(7):57－60.

［2］戴炜栋，任庆梅.网络技术的词汇习得认知心理环境设计［J］.外语电化教学，2005(2):1－6.

［3］陈晓靖.二语习得过程中口语输出石化现象研究［J］.四川理工学院学报(社会科学版)，2010(4):107－110.

［4］冯青来，张维友.网络环境下的词汇习得可能及策略探讨［J］.外语电化教学，2005(4):24－27.

［5］GARDNER R，LAMBERT W.Attitudes and motivation in second language learning［M］.Rowley，Mass:Newbury House Publishers，1972.

［6］BROWN H D.Cognitive and affective characteristics of good language learners［G］.Proceedings of the Los Angeles Second Research Forum，InC.Henning (eds.)，1977.

［7］DECI E L，RYAN M R.Intrinsic mtivation and self－determination in human behavior［M］.New York:Plenum，1985.

［8］SCHUMANN J H.The neurobiology of affect in language［M］.Oxford:Blackwell Publishers，1998.

［9］高一虹，赵媛，陈英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型［J］.现代外语，2003(1):28－38.

［10］秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构［J］.外语教学与研究，2002(1):51－58.

［11］DOMYEI Z.Attitudes，orientations，and motivation in language learning:Advances in theory，research and applications［J］.Language Learning，2003 (Supplementary Issue):3－32

［12］何高大，钟志英.多媒体技术环境下大学英语教与学的适应性研究［J］.外语界，2007(2):9－17.

［13］刘丽莉，林小平.二语习得中的动机因素分析［J］.内蒙古民族大学学报，2007(3):44－46.