“国界”一课的教学设计

上海市静安教育学院附校（200040） 盛丽芬

一、教材分析

1.文本范围：“形式多样的国界”由领土、国界、国界的多样形式构成。这部分内容既是对之前所学的“景观•地图篇”中相关知识进行渗透，又为后面学习各个国家的地理知识打下基础。

2.文本广度：国家领土由领陆、领水(内水、领海)、领空、底土构成，是一个立体的空间，可拓展世界上不少国际争端源自领土问题；国界的形式多样，既有山脉、河流、湖泊等自然国界，又有界碑、经纬线、几何国界（大多数非洲国家曾沦为西方殖民地）等人为国界，还可拓展我国与其他国家的边界。

3.文本深度：

（1）“结构化”分析：

（2）德育内涵：国家领土不可侵犯。

4.文本重点：国界的多样形式。

二、学情分析

1.班级概况：上海市静教院附校生源来自本校小学部（全部就近入学）和外校的特长生，生源较好。此次开课六年级(3)班属于平行班，共有41名学生，其中学业发展水平较高者占20%，学业发展水平一般者占65%，发展水平较低者占15%。

2.学生先学之前学情：未学“国界”前，学生在日常新闻事件中听到过领土争端，但对领土的构成、国界类型不了解，不会运用地图认识国界。

3.学生先学之后学情：学生查阅地图册后，大多能找到学习单中所列国家的地理位置。但在具体分析国界线上地理事物名称的过程中，学生对“地图的语言”中比例尺（增选反映罗马尼亚、保加利亚国界线的地图）、方向（新加坡与马来西亚，美国与加拿大国界线的东段）、图例（判断国界线上主要地理事物，辨认洲界、国界、未定国界）等内容存在“相异构想”，需要生生、师生对话。

三、教学目标

1.知识与技能：运用六年级第一学期地图册识别形式多样的国界。

2.过程与方法：通过“放眼世界”环节，学会合作、交流的方法。

3.情感态度与价值观：学习“聚焦中国”过程中，感受国界是国家领土主权的象征。

四、教学流程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图新课引入 联系本校所在静安区与其他区的边界，引出国界 倾听、回答 联系日常生活，激发学生兴趣1.练练：①呈现友情提示，②分发“读图识国界”学习单，③巡视先学学情两人合作，读图解疑。积极举手，出示答案学生先学，培养其读图能力，尽可能多地暴露 “相异构想”倾听、读图、质疑、解疑 生生对话中尽可能暴露学生的潜意识，包括“闪光点”和“相异构想”，共同解难放眼世界2.议议：学习单上共性问题。①地理位置，②合适地图（比例尺），③图例，④方向3.议议：对于国界线有何疑问？①区分洲界、国界。（酌情）②读图查找笔直的国界线。③特殊的国界线倾听、读图、质疑、解疑 提供学生质疑的空间，生生、师生对话中共同解难4.讲讲：国界的类型并分类。自然：山脉、河流、湖泊等。人为：经纬线、几何、界墙等倾听、回答 借鉴地理景观的分类方式，为形式多样的国界分类

聚焦中国 呈现遗漏“南海诸岛”的中国地图，明确正确的画法，强调南海诸岛是我国领土的组成部分倾听，感受生活中的地理 感受国界是国家领土主权的象征

五、教学过程

（一）引入新课

师：我们同学到静教院附校学习已有一个多月了，不知同学们知道我校所在的静安区与其它区的边界在哪里？

生：成都北路是静安区与黄浦区边界。

生：安远路是静安区与普陀区边界。

生：苏州河是静安区与闸北区的边界。

师：正如同学所言，我们静安区与其他区的边界基本是以道路、河流这些地理事物作为区界。

【期望学生达到】根据地图及生活经验说出静安区作为区界的地理事物。

（二）放眼世界

师：(过渡)我们学习地理除了要了解自己所居住地区的地理位置等信息外，还要放眼世界。区与区之间存在边界，国家与国家之间同样也存在边界，称之为国界。今天，我们就一起来研究国界。

1.练练

师：请同学们按友情提示完成“读图识国界”的学习单。

（教师巡视先学学情，请同学黑板上呈现“潜意识”）

【期望学生达到】能两人合作完成“读图识国界”的学习单，积极在黑板上呈现“相异构想”。

2.议议

师：（组织）每题有哪些观点？ 你同意哪种观点？为什么？（没有异议，不议）

下表为完成“读图识国界”学习单出现的主要的“相异构想”。

1 2 3 4 5国 家 地 理 事 物 名 称（主要的“相异构想”） 页 码中国尼泊尔①珠穆朗玛峰（未把握主要地理事物）②加德满都（未看清国界图例、找错国界位置） P8英国法国英吉利海峡或拉芒什海峡、多佛尔海峡或加来海峡（对同一海峡有两种名称可能存有疑惑） P15、19、20智利阿根廷①阿空加瓜山、尤耶亚科火山（未把握主要地理事物）②第斯山脉（名称不完整）③伊瓜苏瀑布（国家搞错）④科迪勒拉山系（未选择比例尺合适的地图）P29新加坡印度尼西亚①新加坡海峡（正确）②柔佛海峡（国家搞错）P10罗马尼亚保加利亚 ①（未找到合适地图）②多瑙河（“瑙”字写错） P4、15 6美国（本土）加拿大（东段）①五大湖（除密歇根湖）②尼亚加拉瀑布（遗漏）③圣劳伦斯河（遗漏）P23、24、26

【期望学生达到】学生与学生之间相互质疑、共同解难。

3.议议（师生互动为主）

师：同学们刚才在查找国界线的过程中有什么疑问吗？

生：没有。

师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。如果没有的话，老师先抛砖引玉。

（1）区分洲界、国界（酌情）

师:请大家把地图册P6，我们发现乌拉尔山脉和大高加索山脉都用粉红的线勾描出来，是不是都表示国界线？

生：乌拉尔山脉是洲界，大高加索山脉是洲界、国界。

（2）笔直的国界线

师：（过渡）刚才，我们同学找到的山脉、河流、湖泊、海峡、瀑布等国界大多曲曲弯弯，体现出一种曲线美；那么国界有没有另一种形式——笔直的？有的话，在哪些大洲可以找到？

生：非洲的国界线比较笔直。

生：埃及和苏丹、利比亚。

师：非洲大多数国界线是笔直的，缺乏自然美，透露着历史沧桑。刚才有同学谈到埃及，老师请大家仔细观察地图册中埃及与苏丹之间的部分国界。

生：埃及与苏丹以纬线划分。

生：不对，西部大概以北纬22度作为国界线，东部是未定国界。

师：其他地方有没有以经纬线为国界？或者笔直的国界？

生：北美洲的美国和加拿大之间的西部边界大致以北纬49度纬线作为国界。

生：美国海外阿拉斯加州的东部与加拿大的边界有一段以西经141度经线作为国界。

生：阿尔及利亚和马里、利比亚和乍得……

师：这些国家的国界是以经纬线吗？

生：不是，好像是两点之间的连线。

师：非洲有些国家的国界线就是两地之间的连线，称为几何国界，这是近代曾被西方殖民统治埋下的祸根。

（3）特殊的国界线

师：我们同学有没有找到一些特殊的国界线？

生：地图册P4有国中之国莱索托王国、圣马力诺共和国、梵蒂冈、摩纳哥公国。

师：这位同学观察得相当仔细，感兴趣的同学课后可做进一步探究。

【期望学生达到】读图思考，生生互动、师生互动中敢于质疑、共同解难。

4.讲讲

师：通过前面的分析，我们发现哪些地理事物可作为国界线？

生：山脉、海峡、河流、湖泊、瀑布。

生：经纬线、两点之间连线、铁丝网。

生：界碑、敖包……

师：这么多的地理事物可以进行归类吗？

生：山脉、河流、湖泊等自然国界，界碑、经纬线、几何国界等人为国界。

（三）聚焦中国

师：（过渡）平时，我们除了要放眼世界外，还要聚焦中国。这里有一张中国地图。（停顿）这张中国地图绘制的是否正确？

生：好像有点问题，我记得右下角有一幅小图。

师：看来，这位同学平时就是位读图达人，右下角这幅附图上绘有我国的最南端——南海曾母暗沙。

请大家注意，南海的九段线代表着南海诸岛也是我国的领土。那该如何改正？一种就是我们同学所说的，另一种主图的范围往南扩大到呈现南海诸岛。可见，国家领土不是一个平面，而是立体的，包括领陆、领水、领空和底土。

自古以来，南海诸岛就是我们中国的领土。但自从上世纪70年代以来，在南海发现石油、天然气等资源后，南海争端不断。

俗话说，“远亲不如近邻”。对于南海问题，我国奉行独立自主的和平外交。只要不挑战原先达成的原则和共识，一切问题都可以通过谈判解决。

但如果非要挑战底线，进而引发冲突和更严重的后果，中国也不怕。中国的第一艘航母就可以部署南海，保卫我国在南海领海主权，维护我国的海洋权益！

【期望学生达到】找到所示地图的错误，认识到南海诸岛是我国国家领土的组成部分，感受国界是国家领土主权的象征。