广西高职院校英语课程现状调查*

陈晓芸 陈 晓

（广西建设职业技术学院公共课基础部，广西南宁 530003）

广西高职院校英语课程现状调查*

陈晓芸 陈 晓

（广西建设职业技术学院公共课基础部，广西南宁 530003）

现阶段，伴随日益繁荣的经济市场，各用人单位为了更好地适应快速发展的经济，在招聘过程中更加青睐英语应用能力较强的毕业生。长期以来，传统的教学模式逐渐凸显出较低的教学效率；高校为了应对新时期社会需求，对课程进行了调整，其结果就造成了英语课时的减少，学生对英语课程的学习兴趣不高；这使得高职英语课程设置迎来了新的难题。而现在的高职英语教学采用的仍然是2000年试行《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)，这显然不能满足高职英语的现状了。 因此，从用人单位对学生的英语要求、学生学习兴趣、广西高职院校英语课程设置情况入手，进行调查分析显得尤为重要；此研究为高职院校英语课程设置的教学改革起到了基础性的促进作用，从而有利于形成职业英语课程的新体系。

高职英语；需求调查；英语应用能力

*本文是2010-2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目《广西高职院校职业英语实训教学的改革与实践》的研究成果，课题编号；2011JGB239。

引 言

众所周知，课程设置，作为教学过程中一个极其重要的环节。Hutchinson和Waters(2004:53-67)是这样定义课程设置的：“对已提出的问题进行总结归纳，为后续的大纲设计、内容整合与编写等奠定基础，这就是课程设置。通常情况下，与学术型的普通高等教育不同，高职教育更加侧重于培养技术、管理、服务、生产等方面的应用型人才。由此可见，高职英语教学应以实用性与应用性为重点。 目前大多数毕业生无法把所学的英语知识与具体的实际应用结合起来。无疑，探索适合高职教育的英语教学模式是当前需要解决的首要问题(兰丽伟2010)。

调查的内容和方法

2012年3-5月期间作者到广西7所高职院校进行了调研，调查英语课程设置的计划，相关的老师，学生和用人单位的具体需求。其中被调查的师生来自7所院校，用人单位为来到7所院校进行招聘的单位。调查分为问卷和访谈两种形式。基于哈金森和沃特斯的需求分析理论，作者设计了问卷。参与调查的三百零七名学生，分别来自广西建设职业技术学院、广西职业技术学院、广西交通职业技术学院、广西水电职业技术学院、南宁职业技术学院以及广西机电职业技术学院、广西电力职业技术学院。涉及的专业有计算机应用，建筑工程技术等十个不同专业。调查内容包括(1)高职学生对学习英语课程础要性和重要性的看法。(2)对高职英语课程设置的建议。(3）通过学习最想掌握的语言应用能力。(4)对课程设计中教材，教师，教学方法等的看法。参与访谈的15名英语教师来自7所高职院校的，通过访谈获取了更多相关信息。访谈设计了英语教师对这门课程的态度以及对教材，教学方法的看法等12个问题。二十家公司被选定为此次问卷的研究对象。问卷主要针对的公司都是那些在招聘高职毕业生时，对应聘学生有英语能力需求的企业。这些公司来自不同行业，因此，作为这些公司的雇主更加具有代表性。

(一)高职高专院校课程设置统计分析

1.英语教学班学生人数统计分析调查数据显示，55%的学校的教学班人数超过50人，其中70人的大班达到22%。师生比分别是1：135和l：166，远远高于国家规定的1：18这个合格的师生比。这说明高职高专院校的英语师资力量缺乏，这也是教学质量难以提高和学生英语水平进步缓慢的原因之一?(李响,向前进 2009)。

2.英语课学期、周学时统计分析调查显示，大部分院校的英语课程只开设了2个学期。开设2个学期的院校中，平均每周为4.2节。《基本要求》规定，英语课程要完成“180—220学时的教学”，而所有院校只把英语课安排在第一、二学期，除掉第一学期的军训时间，实际授课只有120课时左右，少于《基本要求》所规定的180～220学时。《基本要求》还规定：在完成了规定的教学任务后，应该结合专业开设专业英语课程。调查显示，大部分院校都以选修课的形式开设专门用途英语课程ESP(English for Specific Purpose)。平均周学时为3节/周。这个数据表明院校已经意识到专门用途英语对培养高职实用性人才的重要性。

7 所高校英语课程设置情况如下：

1.广西机电职业技术学院文秘、国际商务专业：4个学期大学英语+1个学期专业英语模具、电工系：2个学期大学英语，总约100节其余各系：3个学期大学英语+1个学期专业英语，总约150节2.广西水电职业技术学院第一学期5节/周*15周，约75节第二学期已过B级的学生免修英语课，可选修其他选修课，选修较多的英语课程有四级辅导、英语视听说；未过B级的学生强制限选英语4节/周*14周。3.广西职业技术学院2个学期大学英语，总约120节；第三学期除艺术系不开英语课之外，均开设课时不等的专业英语4.南宁职业技术学院教务处规定各学院开设英语课程2学期不低于144节（教育部评估最低优秀标准），第三学期开设专业英语，课时自定（体育系不开）；5.广西交通职业技术学院大部分系部开课1学年，3节/周*16-18周；2个系开课一学期，6-8节/周*16-18周；第三学期专业英语，限选课。6.广西电力职业技术学院大部分系部开课2个学期，3节/周*16-18周，总课时一年不少于80节7.广西建设职业技术学院1个学期大学英语+1个学期专业英语（限选课），总学时约120节

（二）社会需求调查内容与数据分析

作者于2011年11月对参加学校招聘会的20家公司和企业负责人进行了面谈，并发放问卷30份，收回有效答卷22份。

由高职院校英语教学效果调查结果可知，持满意态度的比重尚不足十分之一，43%的人认为较差；从工作中应用英语情况可知，只有四分之一的人在工作中经常使用英语，偶尔使用者多达71%，根本不使用英语的人仅二十五分之一；信函处理中需要使用英语的占33%，写作传真方面占26%，外事接待占24%，业务谈判中17%；在实际工作中，英语的五项技能所显的重要性各异：认为听说重要的人有48%，认为阅读重要的人有29%，认为写作重要的人占l8%，而只有5%的人将翻译排第一。调查者中，十分之四的人希望发展专业英语听说能力，十分之三的人希望发展日常生活会话能力。

从企业对员工英语要求的调查结果可知：人力资源主管对员工英语水平的态度，60%认为重视，23%认为很重视，14%则表示无所谓，3%表示不重视。一些旅游、文秘、护理等用人单位要求毕业生需获得相应的英语职业资格证书，而不仅仅是过级证书。因此，专业的职业英语教学需与行业需求相匹配。由此可见，各用人单位对不同专业英语技能的要求是各有侧重的，但是都要求 “够用为度”、“实用为主”、“术有专攻”。

（三）对学生需求的调查与分析

约60%的高职学生喜欢英语，对英语学习持积极主动的态度；42%的学生对英语学习不感兴趣，他们认为谁感兴趣，谁需要，谁就去学或者根本不需要学英语，他们学习英语是为了获得毕业证书，他们的英语学习动机属于工具型动机。66%左右的学生英语学习主要是通过课堂听课和完成作业，6%的学生经常参与课堂交流，51%的学生偶尔参与课堂交流。由此可见英语教学仍是以教师讲解为主。76%的毕业生认为外语学习的首要阻力是词汇量少，这是外语学习者的普遍通病。通过对学生学习英语的期望调查可知，80%的学生非常满意或比较满意现在的英语老师教学方式，60%的学生则期望过级，27%的学生希望毕业时可使用流利的英语进行交流。换言之，英语教师的教学模式整体还是很好的，并且教师有较强的责任心。针对英语课程的开设方式，95%的学生认为职业英语应该由英语教师和专业教师合力开设，78%的学生认为职业英语应该以选修课的形式设置，69%的学生支持英语选修课的开设；不同的学生，对英语学习的需求是不同的，因此，希望安排不同的英语选修课。

（四）对教师需求的调查与分析

从教师的调查问卷来看，7所院校的课程设置都是采用“基础英语(必修)+职业英语(必修)”的模式。而英语教师认为“学生在今后岗位上的英语应用能力”才是最重要的（85%），其次是“必需的英语基础知识和技能”及“英语综合能力”，认为培养“学生英语知识结构的完整性和系统性”重要的教师所占比例很低（3%）。在回答“您所使用的英语教材的主要问题是什么”时，多数认为教材内容缺乏趣味及时代感、与职业联系性不够紧密（90%）；而一半教师觉得课程设置和授课环境欠佳。由进行调查的院校情况可知，职业英语教师的双师比例较低，尚不足3%。针对课程设置的现状，教师提出几点建议：课程设计模块化、自编教材实践性与实用性相结合，坚持高职高专英语教学“实用为主、够用为度”的大方向原则。

Hutchinson ＆ Waters(2004).English for specific purposes[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

教育部高等教育司(2000).高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社。

兰丽伟(2010).建构职业英语课程新体系的实证研究[J].长春大学学报(4)。

李响,向前进(2009).广东省高职高专院校英语课程设置调查分析[J].职业技术教育(7)。

2012-08-30

陈晓芸（1980-），女,广西建设职业技术学院讲师，研究方向为高职高专英语教学。