手工电弧焊学习领域任务驱动教学课程开发与实践

内蒙古乌兰察布职业学院 教务处 高文顺

近年来，内蒙古乌兰察布职业学院进行了一系列教学改革，在焊接技术专业课程建设中，以模拟生产性实训任务为载体，依照行动过程对教学内容进行了选取、补充及序化，将知识整合到实训任务中，使学生通过完成实训任务学到知识。实践证明，通过这一改革，学生的学习热情明显提高，取得了很好的效果。本文，笔者以该校焊接技术专业手工电弧焊课程为例，阐述以模拟生产性实训任务为载体的工作过程导向课程领域开发过程。

一、以模拟生产性实训任务为载体重构课程

手工电弧焊的工作岗位主要是电焊工和电焊检验工，相关负责人走访了近十年来该专业毕业的学生，了解他们的社会经历及企业对该专业知识的先关需求，随后组织召开了专家研讨会，按照工作任务的典型性对手工电弧工作任务进行进一步的分析、筛选，总结出4个典型工作任务，并将其归并为手工电弧焊学习领域课程。之后，结合国家电焊工职业资格考试，以模拟生产性实训任务为载体，按照工作任务的难易程度及职业成长规律进行排序，设计出了16个学习情境。学习情境的详细内容见表1。

表1 手工电弧焊学习领域课程结构

二、以模拟生产性焊接加工为内容开展教学

在教学实施中，相关负责人遵循咨询、计划、决策、实施、检测和评价这一完整的行动过程，以焊件加工工艺流程为主线，让学生在教师指导下体验焊接加工的完整过程，最后完成焊接任务。教学具体流程如图1所示。

三、从过程和成果两方面进行课业评价

在该校手工电弧焊课程教学中，课业评价一般采用过程评价与成果评价相结合的方式，并以此确定学生成绩。

1.过程评价。在学生进行实训任务时，教师可根据学生工艺方案的制订，焊接实际操作，焊接检验，实训报告完成情况以及教师通过观察学生在完成任务的过程中分析问题、解决问题的能力，对学生工作过程进行客观评价。该项成绩占总成绩的50%。

2.成果评价。焊接生产任务的成果是焊接产品，教师以焊接国家职业技能鉴定标准作为考核依据，对学生完成的焊接件进行检测，做出评价。该项成绩占总成绩的50%。

四、课改的影响

1.课改的成效。

（1）学生的学习主动性增强。学生在领取任务后，需要先查阅相关资料，了解相关信息，识读工艺图，进行工艺设计等，这一过程并不要求在某一特定时间或某一特定地点完成，有很大的随意性，学生可以在学习过程中不断进行自我调节。

（2）学生的实战能力得到了提高。学生在就业中缺乏信心，主要原因是觉得自己没有在学校学到实实在在的东西，因而在社会上很难立足。实施工作导向教学以来，这一现象有了明显改观，学生有了模拟生产性实训经验，这些经历在以后到企业的工作中会不自觉地发生迁移，有了这种实战经验，学生在应聘时不再感到慌恐。

2.课改中存在的问题。一项完整的工作任务需要涉及多方面的知识，也可能需要几位教师联合承担教学任务，这就要求教师了解和掌握相关的专业知识与技能，了解企业背景，熟悉工作过程，并有良好的合作能力。任务驱动教学最好是由专兼结合的“双师结构”的教学团队来完成。

要使课程得以有效实施，必须要创设真实的职业情景，使学生能够置身于真实或模拟的工作环境中，为此，学校必须深入开展校企合作，充分利用企业的工作场景实施教学，同时也必须大力加强生产性实训基地和模拟实训场所的建设，以满足教学的需要。