高职商务英语阅读合作学习模式课堂研究

□宋春梅 肖学农

高职商务英语阅读合作学习模式课堂研究

□宋春梅 肖学农

以合作学习理论为框架，通过实验方法检验合作学习模式在高职商务英语阅读课堂中的实施效果。研究结果表明，采用合作学习模式能够提高学生使用阅读策略的频率，能够提高学生商务英语阅读成绩。

合作学习模式；阅读策略；阅读成绩

高职商务英语阅读课程是一门应用性较强的课程，文章广泛摘取英语原版的商务周刊，财经杂志等，内含商务金融类专业术语较多，对学生的阅读理解造成障碍。而现今高职商务英语阅读教学多采用传统的英语阅读应试教学模式，该模式往往仅着重于语言知识，忽略商务知识，导致学生商务英语阅读能力不高。鉴于此，笔者基于合作学习理论，以“语言知识与商务知识并重”为理念，借鉴英语阅读应试教学模式及英语阅读教学一般模式[1]，试采用适合高职商务英语阅读教学的合作学习模式，并在教学实践中验证其效果。

一、合作学习理论综述

（一）合作学习内涵

合作学习的代表人物约翰逊兄弟[2]指出，合作学习是一种学生之间通过分组学习进而促进学生互动，优化学习并达到共同目标的教学方法。Slavin认为合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术[3]。我国学者王坦[4]认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。马兰[5]把合作学习定义为，是课堂教学中的小组合作学习。确切地说，它是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵是一致的。

（二）合作学习理论运用

合作学习自兴起后已被广泛应用于各国课堂教学中。Slavin在对合作学习进行综合研究后，得出合作学习适用于所有主要学科，也能应用于城市、郊区和农村的学校，对优等生、中等生和劣等生均能起到积极作用[6]。我国自90年代初期起很多学者及教师开始对合作学习进行探讨。如张法科，赵婷［7］探讨了如何运用合作学习理论提高大学英语阅读教学质量；彭春霞，齐昂昆[8]在大学英语教学中运用合作学习模式；曾利红[9]探讨了在大学本科的高级商务英语阅读课中运用合作学习模式等等；研究都表明，合作学习模式在促进学生语言能力、交际能力、决策能力、合作精神、参与意识等方面显示出显著的效果，合作学习模式能够提高教学效果及帮助学习者提高英语水平。

二、研究方法

（一）研究对象

研究对象为某院08级商务英语专业两个自然班。课题组成员用商务英语阅读试卷、阅读策略调查问卷对08级商务英语专业学生进行阅读测试及对学生的阅读策略使用情况进行调查。用SPSS17.0软件对所收集的数据进行方差分析，根据统计结果选取了两个阅读成绩、阅读策略使用情况无显著性差异（见表2、表3）的班级作为被试，随机定为实验组和控制组，其中实验组学生人数53人，控制组人数55人，被试平均年龄19.5岁。

（二）研究问题

1.采用合作学习模式能否提高学生使用阅读策略频率?

2.采用合作学习模式能否提高学生商务英语阅读成绩?

（三）研究工具

1.商务英语阅读试卷三份：试题均选自BEC初级模拟试卷中的阅读材料，每份试卷由7部分组成，满分100分。题型主要有：搭配题、选择题、填空题、图表题及短文篇章题等。

2.阅读策略调查问卷：采用尚惠芳(2010)改编的阅读策略调查问卷来调查学生使用阅读策略情况，共43小题，其中认知策略15题，元认知策略17题，补偿策略11题。经检测该问卷的内部一致性信度系数a达到0.83。采用莱科特五级计分法（1-5Likert-scale），从“从来不或很少”至“总是”分别记1到5分。要求被试选择与自己实际情况相符合或相近的选项。累计分值，平均值越高说明阅读策略使用越频繁。

（四）实验说明

1.两个组选用的教材、授课的教师及每周课时相同。实验组采用合作学习模式，控制组采用传统的大学英语阅读应试教学模式，也学习阅读策略。实验为期两个学期。

2.实验组学生在实验前以自愿方式、教师适当调整组成异质合作学习小组，每组4-5人，有组长、代言人、记录员等角色，组内成员讨论安排角色，轮流担任。要求成员之间互相信任、鼓励、监督、评价，彼此尊重，真诚相处。

3.数据收集。为便于对比分析，实验前选择被试的数据为前测数据；在实验中期即一个学期后，对学生进行商务英语阅读测试，所得数据为中测数据；实验后用商务英语阅读试卷对学生再次进行阅读测试，并用阅读策略问卷再次调查学生阅读策略使用情况，所收集的数据为后测数据。问卷和测试试卷回收情况很好，回收率为100%。用SPSS17.0统计软件对所收集的数据,进行独立样本T检验和Pearson相关分析。

4.合作学习模式简介：

模式指导思想：以“语言知识和商务知识并重”为理念，基于合作学习理论，把语言知识（基础英语知识、商务英语知识）和商务知识融为一体教学，旨在使学生学会掌握阅读策略，提高使用阅读策略的频率及提高商务英语阅读成绩；并且在大量的“真实的”商务活动实践中，培养学生基础英语、商务英语听、说、读、写、译应用能力；培养学生从事商务活动的能力及职业素养。

模式步骤：模式基于合作学习理论，分阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。阅读前包括准备环节和教师分配任务环节。准备环节包括：单词、短语、语法结构等语言方面的预习；查找与文章相关的商务专业知识，要求小组课前查找，课堂上小组呈现，相互补充。这环节不仅培养学生自主学习能力，激发学习兴趣，也是学生获得商务知识的重要途径；教师介绍阅读策略，要求学生掌握并在阅读及完成任务过程中选择使用恰当的阅读策略。教师分配任务指后面环节的三项任务及有关课文的一些拓展问题。

阅读中阶段包括学生阅读、实施任务I和小组检查环节。任务I是基于课文本位的任务阅读，指边阅读边做的任务。如文章后面的练习题：Read and fill,Decide if the sentences are true or false等。小组成员一起阅读，一起讨论练习，合作学习，共同检查答案，也可组间讨论。教师在这环节可对学生进行显性评价活动，如问How did you read?Why did you read like that?等以分析学生是否真正理解了阅读内容、了解学生如何阅读及学生对阅读策略的掌握情况。也可通过“观察”等隐性评价活动判断学生是否能按照预定的计划开展阅读。此环节主要培养学生合作精神及灵活运用阅读策略。

阅读后阶段包括实施任务II、任务III、教师讲解、师生共同检查和评价。任务II指在阅读过程结束后才实施的任务，有两类:一类是课文后面练习题，如Oral practice.另一类回答阅读前教师分配的拓展问题。如：Skimming for main idea or Read the text and write a summary of the passage.小组课堂讨论这些任务，讨论后，发言人呈现小组讨论结果。此环节可培养学生商务英语语言听、说、读、写的能力及“用英语来做事”的思维和解决问题的能力。也可帮助师生共同评价小组或学生个人是否具备文章逻辑理解能力；是否有分析和综合能力等。教师讲解，指教师结合商务专业知识讲解文章里的商务英语专业术语、难句以及分析文章篇章结构等等。可以在学生完成任务II后进行，也可和师生共同检查任务II同时进行。任务III是基于话题本位的任务阅读，教材中只要不是纯介绍商务理论知识的文章，都要求学生除了完成任务I和II，还要根据课文内容，以小组为单位做PPT、海报或进行商务实践活动。此环节旨在通过“真实的”商务活动实践，培养学生职业素养及从事商务活动的能力。

四、数据分析

（一）阅读成绩前、中、后测比较

经独立样本T检验统计分析，实验组和控制组前测的阅读成绩平均值无显著性差异（P=0.411＞0.05）（见表2）。一个学期后，两组阅读成绩均值分别为71.66和70.33，都有提高，但没有达到显著性水平（P=0.385＞0.05），无显著性差异。说明合作学习模式实施一个学期，可能时间太短，对阅读成绩无显著性影响。两个学期后，实验组和控制组均值分别为75.70 和 72.25，P=0.036＜0.05， 差异具有显著性意义，说明实验组阅读成绩均值显著性高于控制组。故可以认为合作学习模式效果显著，采用合作学习模式能够显著性提高学生商务英语阅读成绩。

表2 阅读成绩前、中、后测比较

（二）阅读策略使用情况与阅读成绩相关分析

实验前，实验组和控制组的认知策略、元认知策略和补偿策略三方面及策略总的使用情况的P值均大于0.05（见表3），无显著性差异。两个学期后，再次调查学生策略使用情况，数据表明，实验组除了认知策略均值与控制组无显著性差异（P=0.183＞0.05），其余元认知策略、补偿策略两方面和策略总的使用情况的均值都比控制组高，P值都小于0.05，表明实验组元认知策略、补偿策略和策略总的使用情况均值都显著性高于控制组。由此可说明采用合作学习模式能够提高学生使用元认知策略、补偿策略频率以及总的阅读策略使用频率。另外，经Pearson相关分析，策略和阅读成绩的相关系数的显著性概率为0.005，小于0.05，说明策略使用情况和阅读成绩有显著的相关关系。

表3 阅读策略前后测比较

五、结论与启示

研究结果显示：采用合作学习模式能够提高学生使用阅读策略频率及商务英语阅读成绩，且策略和阅读成绩有显著的相关关系，其教学效果显著性优于传统的大学英语阅读应试教学模式，分析其原因：一是本研究的合作学习模式融入阅读策略，学生掌握了阅读策略能够帮助理解阅读篇章。二是合作学习模式是以“语言知识和商务知识并重”为理念，学生在熟悉商务知识的背景下，能够更好地理解文章；三是合作学习模式课堂一切以学生为中心，教师是课堂的组织者、管理者、鼓励者和解惑者。在这样轻松、和谐的环境下，学生以异质合作小组为形式合作学习，互相监督、相互鼓励，大大激发了学生学习的积极性；而且，合作学习模式环境下，有大量的“真实的”商务活动实践，在实践中，能够不断地积累和扩充商务英语术语及商务知识，进而提高学生的商务英语阅读理解能力及商务英语应用能力。

当然，受研究的环境、条件等限制，本次研究中对学生的学习效果评价方面存在一定的局限性，测试局限于定量方式，采用的是终结性评价。高职教育提倡以就业为导向，以培养高素质技能型人才为目标，高职的各门课程标准也要求突出实践性及职业能力等的培养，在改革传统的教学方法的同时，其评价方式也应改变。

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社,2006.

[2]Johnson,D.W&Johnson,R.T.Learning Together and Alone:Cooperative Competitive and Individualistic Learning[M].(3rd ed.).New Jersey:Prentice Hall,1995.

[3][6]Slavin,R.E.Cooperative Learning[M].New York:Longman,1983.

[4]王坦.合作学习 -原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[5]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社,2005.

[7]张法科,赵婷.合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J].外语界,2004（6）.

[8]彭春霞,齐昂昆.大学英语合作学习模式教学实证研究[J].南昌航空工业学院学报（社会科学版）,2006（1）.

[9]曾利红.高级商务英语阅读课中的合作学习模式探讨[J].湖南商学院学报,2008（12）.

G712

B

1001－7518（2012）11－0039－03

宋春梅（1975-），女，江西宜春人，江西经济管理干部学院讲师，硕士，研究方向为外语教学法；肖学农（1971-），女，江西九江人，江西经济管理干部学院教授，硕士，研究方向为英语语言文学。

本文系江西省2010年高等学校教学改革研究资助课题“高职商务英语阅读合作学习模式课堂研究”（编号：JXJG-10-89-3）阶段性成果之一。

责任编辑 何颖萍