新理念下的数学教学浅析

吴纪英

一、教学理念的转变，应立足于学生

当今的教学改革不仅是教育技术上的一场革命，更是教学理念、教学思想的一场革命。面对这场教育上的革命，我探索过、矛盾过，给我最大触动是：教学理念转变的同时，教学模式是否流于形式。听别人的公开课，展示出来的几乎都是一样的教学模式，不可否认转变观念，搞活课堂教学是一个永恒的主题，但在教学中不能盲目地效仿别人怎么做，不能让学生们的随意性太强。有的学生自我约束能力差，他们在交流合作时大多是凑热闹，他们感兴趣的不是学到什么知识，而是在寻找自由快乐，如果是班主任的课可能会收敛些，如果是科任老师他们会更加的放释。试想长期下去，这样的学生除了能得到点快乐又能学到什么呢？平时教学中的探究式教学不能与一些实验课相比，教学中的研究内容，大多是遵循一定的规律和道理，所以教学中真正探究是静下心来仔细琢磨体会，悟出其中的道理，所以教师在教学中应放手让学生自己解决问题，使学生能以探索者、研究者的角色参与教学过程，同时使思维能力得到锻炼，智慧潜能得到开发，创新素质得到提升，我作为一线的教师，体会到教学改革是一把双刃剑，我们在转变教学观念的同时，应立足于学生的整体发展。

二、综合分析教材，确定有效的教学策略

教科书的内容坚持把握了新课标的要求。教学课程标准的基本理念是“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学”。不同的人在不同的教学上得到了不同的发展，所以数学教学目标也是由原来只注重教学知识与技能的学习，转变为知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的三维目标，这些目标的实现是在学生积极动手、动脑的过程中完成的，他们是相互联系和相互作用的。知识与技能，目标是基础，是其他两个目标完成的载体，脱离知识与技能的学习是不可能的。同时，知识与技能的学习必须以有利于过程与方法目标、情感、态度等价值观目标的实现为前提，如学生在学习解二元一次方程组的过程中，一方面“代入消元法”和“加减消元法”的学习使学生掌握了解方程组的方法，从而实现了知识与技能目标，同时在这个过程中，体会到了转化的数学思想和方法，锻炼了学生科学、严谨的学习态度，这样就在实现知识与技能目标的同时，也实现了情感、态度与价值观目标。因此，在教学中我们既要关注知识与技能目标的实际，更要关注过程与方法、情感态度与价值观目标的实现。

然而，在现实的教学中，我们面对的是活生生的、千差万别的学生，尽管这些方法和手段已足够好了，可能对某些特殊的学生未必起作用。在我的教学中，我发现课讲得越精彩，有的后进生反而听不懂，所以教师应根据学生的特点灵活地采用多种教学形式，组织教学活动，以促进学生有效的学习。

三、激发学生潜能，引导学生自主探索、合作交流与实践创新

数学教育要从以获得知识为首要目标变为首先关注人的发展，这是义务教育阶段教学课程的基本理念和基本出发点。因此，组织学生活动的目的不能为活动而活动，也不是为了单纯地传授知识，而是在学生参与知识的发生与形成的过程中促进学生全面、持续、和谐的发展。波利亚指出，学习任何东西最有效的途径是自己去发现。因此，老师要转变教学观念，改变教师是知识传授者的角色，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，利用现实的、有意义的富有挑战性教学学习内容，引导学生经历观察、实验、猜测、验证、推理与交流等探究式学习活动，帮助学生在活动的过程中真正理解和掌握教学知识与技能，教学思想方法，获得广泛的教学活动经验，能力得到了锻炼，智慧潜能得到了开发，综合素质得到了提升。我作为一线的教师，接触过很多的学生，体会到学生素质和能力参差不齐，尤其突出表现在养成教育方面，这不能不让我们在这么多年教学改革中进行反思，我们在改变教学理念的同时，是否真正把握住不变永恒的是什么？

四、新课程实施中，教师要成为反思型教师

教学反思是教学活动结束后，对教学过程的回顾、思考与总结。对提高教学质量、教师的教学水平和教学研究能力，都有着十分重要的作用。为此，在教学中，我们要常常反思，反思是否达到了预期目标。若没有达到，其原因何在，有何改进的措施与方法。在教学中有哪些令你最为难忘或最为遗憾的教学情景。这些令你最为难忘或最为遗憾的教学情景是否为偶然现象，原因何在，教师对学生的评价是否恰当及时，下次再教这部分时，要注意些什么。教学方案需做哪些修改与调整。所以，尽管我们的教学工作做的很好，也应该反思自己的教学效果。多年的教学经历使我认识到检验学生的学习情况和自身教学效果的最好手段就是及时考试，及时反馈。等大型考试后才发现问题，往往會加大教学难度，所以无论时间多紧，事情多忙，都要在上下一节课前完成批阅。

就像孙子兵法中所说的那样，“知已知彼，百战不殆”，这样做，虽然辛苦，但教学效果却非常好。

五、课堂教学中，要把握好创设问题情境的尺度

新课程标准要求，数学教学应努力体现，从问题情境出发，建立模型，寻求结论，应用与推广的基本过程。而教学实践告诉我们，并不是任何问题都能激起学生有意学习的兴趣，也不是随便地把问题提出来就算创设了问题情境。

数学教学最直接的目的就是要发展和完善学生的数学认识和结构，同时为学生良好个性品质的培养服务，教学只有以学生已有的发展为基础，才能对学生发挥作用，使他获得新的发展。但是教学不能停留在这一发展水平上，教学应当走在发展的前面，并引导发展，随教学的进展而进展。鉴于以上原因，教师在创设问题情境时，要尽量准确地确定学生的现有发展水平和最近发展区，以现有发展水平为基础，以最近发展区为定向，利用新知识与学生认知结构中有关知识之间的矛盾，提出学生力所能及但富有挑战性的问题。教学是一门艺术，正因为他是艺术，就更需要教师发挥自己的创造性，根据具体知识的特点、学生的实际来合理的设定问题情境。在具体教学时，应抛弃教学包办的讲课形式，创设理想的问题情境，使学生在问题的激发下，生动的学习数学。只有这样，才能对学生的人格发展产生长期隐型的效益，才能有利于学生的发展，符合素质教育的要求，实现教师和学生的和谐统一，促进师生素质的全面提高。