非英语专业大学生英语听力焦虑自我图式的发展特点

吕红艳

(南京信息工程大学 语言文化学院， 江苏 南京 210044)

非英语专业大学生英语听力焦虑自我图式的发展特点

吕红艳

(南京信息工程大学 语言文化学院， 江苏 南京 210044)

通过调研发现非英语专业大学生在听力焦虑自我图式整体上呈现负性偏向，不同性别、不同年级的学生在低自我效能感、听力学习低自尊、听力焦虑感、听力技能消极低主动等四个维度的图式中存在显著差异。语言教师在听力教学过程中应使用焦虑图式中各因子量表分别去了解学生的外语听力焦虑状况，其中包括学生的低信念、低自尊、听力焦虑、听力技能，从而准确地评估学生的外语听力焦虑，采取应对策略。

听力焦虑；自我图式；发展特点

0 引言

国外对语言焦虑的研究比较早，始于20世纪70年代初的外语学习主体研究，即学习者个体差异研究。1973年,Brown开始研究情感变量与语言学习成功的关系,提出了情感域(affective domain)概念，而焦虑则是语言学习中最大的情感障碍(Arnold 1999)[1]。近十年来的研究概括起来集中在以下两个方面：一是听力焦虑的来源和应对方法，Vogely(1998)确定了四个听力焦虑的因素:听力输入的特点、听力理解的过程、教学因素和个体因素[2]。二是外语听力焦虑和外语听力水平的关系研究，国内的研究者们通过实证研究发现外语听力焦虑与外语听力水平呈负相关，而且外语听力焦虑和外语整体学习焦虑相关(Elkhafaifi 2005)[3]。

Markus从信息加工角度来解读自我，提出了自我图式的概念，他将自我图式定义为个体对自我知识的表征，是有关自我的认知结构和认知概括，既包括以具体的时间和情境为基础的认知表征，也包括较为概括的、来自本人或他人评价的认知表征[4]。……