《医疗保障》PBL教学法的应用研究

赵浴光 史孝志 白丽

(齐齐哈尔医学院 黑龙江齐齐哈尔 161006)

《医疗保障》PBL教学法的应用研究

赵浴光 史孝志 白丽

(齐齐哈尔医学院 黑龙江齐齐哈尔 161006)

为适应新时期卫生管理专业人才的培养,在《医疗保障》课程的教学中实施PBL(Problem-based Learning)教学法,然后根据其与传统教学法LBL(Lecture-based Learning)的教学效果进行比较,探讨PBL教学法对卫生管理专业课程教学的优势。

卫生管理专业 PBL LBL 教学方法改革

PBL(Problem-based Learning)教学法是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,作为医学院校应用较广的教学方法,以全新的理念和教学思维进行教学方法改革。卫生管理专业的课程特点,决定了可以尝试PBL教学法去提高课程的授课质量,促使教师灵活应用PBL教学法更好地传授管理知识和技能,全面提高专业人才的质量。我们在本校2008级管理专业1班的《医疗保障》课程教学中应用了PBL教学法,在教学结束后对学生进行问卷调查包括学习态度、学习技能、对小组的评价、对讨论的评价、对以后学习的希望五个方面,为更好地开展PBL教学提供了相关经验。

1 临床资料

选择齐齐哈尔医学院卫生管理专业本科1班共22人作为调查对象。

2 方法

严格按照PBL教学法流程,由教师辅导,学生分2组,各学习组长由组内学生自行推荐产生。针对课程内容,教师首先提出一个案例,分组对教师设计的案例和问题进行讨论,共需进行4学时的讨论,要求逐步深入,最终达到掌握书本中的知识点的目的。同时在第一节课堂上向学生发放问卷,要求在最后一节课结束后五分钟内填毕,并全部收回,回收率100%。

3 结果

调查结果表1示,有95.5%的学生接受PBL授课方式,并认为其激发了自己的学习兴趣从而提高了学习的主动性。90.9%的学生能够重视并认真完成PBL案例,但也有少数学生认为缺乏对资料进行合理梳理的能力。95.5%的学生认为通过PBL教学,提高自己的案例分析能力,更好的消化课堂所学内容,激发学习兴趣,提升同学间协作能力,并且提升表达能力,说明PBL教学中小组和课堂讨论在以上方面有非常好的效果,所以全部学生希望以后继续PBL教学,并且表示对PBL授课教师满意。

表1 对学生自我评价的调查(n=22)

4 讨论

(1)通过PBL教学可培养和发展终身学习的能力,它被大多数的学生所接受。为了保证新的教学方法能有效地实施,应对学生进行有关PBL的知识介绍,让他们充分的理解PBL用于医学教育的优势。

(2)PBL教学法与LBL教学法比较,PBL教学法在促进学习兴趣和动机,自主学习和获得结论方面都具有较大的优越性。它创设了一种更宽松、平等、独立和自由的学习环境,使学生在学习中变被动为主动,做到了从“要我学”到“我要学”的转变。

综上所述,运用PBL教学法时教师的工作量大大减少,但对教师的教学技能和课堂组织驾驭能力的要求越来越高,今后我们必须加强PBL教学法在教师中的培训,就课前预习及课时安排等问题进行更深入的探讨,逐渐扩大PBL教学法的实施范围。

[1]黄翠,王革,宋光泰.PBL教学模式中教师的作用[J].口腔医学研究,2006(5).

[2]丁敏,杜守洪,马龙,等.基于我国实际对PBL与传统教学结合模式的探索和实践[J].中国高等医学教育,2008(6).

F717.6-4

A

1672-5654(2012)02(b)-0127-01

2012-01-07