在复杂多变的体育课堂上彰显教学魅力

杨长安

《体育与健康》课程教学的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。生成教学是随着新课程改革逐渐走进教师视野的一种新的教学形态，它强调教学的过程性和个性化建构成分，关注学生的个性成长，是一种开放、互动、多元的教学形式。教学智慧是教师面临复杂教学情境时所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断与行动能力，它具有情境性、复杂性、实践性等特点。新课程动态生成的课堂要求教师运用自身全部的智慧，应对来自于课堂的各种挑战，在复杂多变的课堂上生成新的教学智慧，彰显教学智慧的魅力。

一、营造宽松、民主的氛围，构建动态生成的“心灵花园”

教师的教学对象是有思想、有个性的生命群体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、情感与心理参与课堂教学。只有建立宽松、民主的氛围，在人格平等的心灵对话中，才能真正实现课堂教学时空共有、内容共创、意义共生、成功共享。如教学，在进行行进双手胸前传接球的教学时，有些同学在交流、合作中积极主动地变更着练习形式，把行进对传演变成与交叉跑位和反弹相结合；把行进对传原地投篮演变成行进对传与低、高手行进投篮相结合。对学生的创新，我给予了及时的引导和充分的赞誉，让课堂充满着宽松、民主、和谐的气氛。在教材的拓展环节中，预设的是同学们畅想不同形式的传球练习。这时又有同学提出：采用小组比赛形式进行传球拓展练习，可如果打比赛学生会注重拼抢、运球、投篮、传球练习的机会则会相应减少。大家七嘴八舌地讨论开了，最后师生达成共识：只许通过传球、原地运球和投篮来实现进攻或攻防转换，而不许行进运球。在比赛中学生把传球发挥得淋漓尽致，他们还邀请我参与他们的小组比赛，师生互动，情景交融，学生在民主与平等的教学氛围中激发出了创造性学习的热情。

二、巧用偶然。生成智慧

体育课上出现的偶然事件较之其他学科上课时要多得多。这就要求体育教师要善于抓住具有“生成价值”的问题、回答及情境等，及时对课中生成的新信息进行加工重组，并适时加以补充、引导，使这些信息能形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，让教学充满灵动与活力。这样才能促进学生个性的张扬，才能促进学生更加自主、创造性地学习，才能达成新课标对学生学习目标的要求，使“动态生成”成为新课程体育课堂教学中富有生命力的“亮点”而不至于导致“散乱的活跃”。

三、巧视“独特”孕新知

由于每个学生的生活阅历、知识水平、家庭背景等均不同，因而他们对学习活动的认识也不尽相同。在学习过程中会出现一些“独特”现象，这种“独特”的现象是一种个性的表现和创新意识的反映，是一种很好的课程资源，教师要珍视学生的“独特”，并开发好这种课程资源。如我在组织学生进行障碍接力跑游戏时，其中有一个环节是钻圈，一般学生都是用头、手或两脚先后钻过圈子，可一个学生却有其“独特”的动作——鱼跃似地“飞”了过去。啊，危险！可没想到那个学生却笑嘻嘻地从地上爬起来，若无其事地继续游戏。我本想批评他一下，但一想，也许他是尝试一种与众不同的方法。我没有批评他，而是请他谈谈为什么要这样做，“老师不是教过我们鱼跃前滚翻了吗，而且电视节目里好多杂技钻圈都是这样做的，这比用手、脚钻快多了”。我肯定了他爱动脑筋、勇于尝试的精神，并鼓励其他同学也试一试其他方法，但需强调的一点就是要注意安全。结果，课堂一下子就活跃了起来。学生用各种各样的方法来钻圈，还互相比较、互相竞争，显然学生的思维活动被调动起来了，收到了意想不到的效果。

四、重视有效动态生成的时空性。学生更显生命活力

动态生成不是盲目生成，它必须围绕“课程与教学目标”来生成，必须考虑教学时间的有限性。生成的“目标制约性”是判断课堂教学是否是有效生成的关键。任何课堂的有效动态生成都必须围绕课程与教学目标来进行，如果没有这一“目标制约性”，那么动态生成就很容易导致盲目生成。课堂教学是在有限的时间内进行的，如果一节课教学的大部分时间都处于“动态生成”的状态，而抛开了“教案”备课的具体内容，这就会导致教学的系统性、累积性受到破坏，也不利于学生的健康发展。在现实的教学中，如果抛弃了“预设”，而一味地追求动态生成，将其视为一种教学的“时尚”，那就偏离了生成性的本意，也难于取得好的教学效果。因此，教学机智行为并不都能带来“有意义”的教学生成。

总之，关注并重视课堂教学中动态生成的资源，课堂会更加精彩，学生也更显生命活力，从而获得积极主动、生动活泼的发展。正如叶澜教授所言：“突出了教育活动的动态生成性，同时也就是突出了教育过程的生命性”。课堂教学要关注动态生成资源，建构符合学生天性的课堂将更有利于学生的健康成长。只有生成的课才是关爱的，一种对生命成长的关爱、对人性的关怀。

（作者单位福建省南安市诗山中学）