从脑体矛盾的演化看教育的本质属性

毛善成

(淮阴工学院 图书馆，江苏 淮安 223003)

教育属性的探讨是教育学理论研究的重要课题。我国教育理论界在20世纪80年代就对教育的属性进行了比较深入的探讨，并形成了多种观点，如上层建筑说、生产力说、多重属性说。这些研究都揭示出了教育的一些基本属性如社会性、阶级性等，现在又有产业属性和经济属性、公益属性之说。由此可见，单纯的教育属性的论争不能达到任何共识，表明了学术界对教育的本质属性的认识还有待进一步深化。

事物的本质属性通常是与事物的内在矛盾紧密联系的，是事物相互区别的显著特征。教育作为一种社会存在之所以区别于其它的社会存在，一定有其特殊矛盾。教育本身表现为一种宏观运动现象，它的微观基础是人的活动。只有通过对人的特殊结构进行深入分析，才能发现它的特殊矛盾。伍雪辉基于M·兰德曼《哲学人类学》的思考，“从人的结构与人的存在来探讨教育的属性”。［1］笔者把“脑体矛盾作为教育学的研究对象”，［2］并用脑体矛盾的演化规律解释了许多教育现象。根据脑体矛盾来探讨教育的本质属性也许是一条可行的思考路径。教育本质属性及其规律的发现，能从根本上揭示教育过度行政化的错误。

一、教育的本质属性

(一)自然属性、社会属性和党性

研究事物的本质属性必须从分析事物内在的特殊矛盾性入手，这是辨证唯物主义的基本方法。教育作为一种社会存在，它是由人的活动构成的。……