中学历史教学中提高学生语言能力的“四个关键点”

李会欣，乔羡科

在笔者的教学生活里，我总对学生的历史语言能力感到困惑，有的学生回答问题时，语言表达不科学，无历史感；有的语言表达不完整，语句不顺畅；有的用词不准确，概念混淆的；还有的详略不得当，主次不分明等等。由于平时教师大多注重知识的传授和整理，而忽视这方面的规范指导，导致现在初中学生普遍存在历史学科语言不规范的问题。那么，如何提高学生的语言表达能力呢？在这里，结合多年的教学，我略谈一下提高初中学生历史语言能力的方法。

1. 历史教师要以身作则，不断提高自身学科语言素养 对于提高学生历史语言水平或能力，教师自身的历史语言素养的高低是一个重要的前提。没有教师较高的垂范作用和营造的历史语言环境，学生们也是无从下手的。这就要求教师一方面不断地涉猎历史学科相关理论性著作，学习历史专业规范化语言，另一方面要积极地加以运用，在教学过程中，要用严谨的语言、准确的词汇来表达概念，叙述事件和归纳结论，不能含糊笼统，切忌随心所欲、胡言乱语，如秦灭六国之前，嬴政是战国时期秦国的国君，就必须以“秦王”相称；秦灭六国统一中国后，嬴政称帝，秦朝的历史从此开始，这时方可以“秦始皇”相称。“秦王”和“秦始皇”、“秦国”和“秦朝”，仅一字之差，但如果颠倒了时序，前后混用，或者模棱两可，闪烁其词，都是科学性的错误。又如，在讲工业革命的时候，教师一定要注意瓦特不是蒸汽机的发明者而是改良者，在讲抗战历史时， 1937年7月7日日军对中国发动全面侵华战争而不能说发动抗日战争。……